李冠杰线面平行说课稿.doc

各位领导，各位老师大家好，我叫李冠杰来自沧县中学。今天我说课的题目是《直线与平面平行的判定》关于这节课的设置，我将从以下几个方面加以说明。（停顿） 首先是教材分析： （一、教材分析 1、教材的地位与作用） 本节课选自人教A版必修2第二章第二节的内容。这节内容它揭示了线线平行和线面平行的本质联系，是连接线线和面面平行的纽带。平行关系是本章的重要内容，平行链是下一节垂直链的基础，也是以后学习共面向量的基础，是学习选修教材《空间向量与立体几何》的基础。 二、学情分析 通过前面的学习，学生初步理解了空间中点、线、面及位置关系，但空间想象能力和抽象的逻辑思维方面还有待提高。 （三、目标分析） 通过上面对教材和学情的分析，我将教学目标及教学重难点设计如下：（不读） 四、教法学法 1、教法 依据新课标的理念，要引导学生通过直观感知，操作确认的方法逐步发现知识的形成过程，本节课在教法上主要采用启发式和及问题驱动式教学方法，以启发和引导为主，采用设疑的形式，通过问题探究激发学生参与学习的积极性和主动性。 2、学法 自主探究 合作交流 下面我就以教学的发生发展为主线着重来阐述教学过程的设计： （五、教学过程） 1、问题引入 根据问题教学法的教育理念，我设计了两个问题 问题1：（“直线与平面有哪几种位置关系？”） 设计意图：这个问题帮助学生回顾所学知识，又为本节课做好铺垫。 问题2：（“如何判定直线和平面的平行呢？”） 设计意图：提出本节课的教学任务，学生想到定义：直线与平面无公共点。由于直线无限延伸，平面无限延展，如何判定无公共点，却非常困难。这样能够激发了学生学习新知识的好奇心和积极性。 2、感知概念 （1）这个环节我创设了3个情境。一（观察把门打开过程中，门上靠近把手的边AB与门所在墙面A的关系？）二（书的封面边缘AB与所在桌面A的位置关系？） 教学过程中学生很快说出了平行，这时我追问为什么？这两个例子有什么共性？抛开具体的情境在空间形式上它们都反应了怎样的关系？ 经过小组内讨论我及时引导学生归纳出两个例子共性：在运动过程中： 线AB在面外 、CD在 面内、AB//CD 结论：AB//α （2）为了让学生能亲身体会定理的建构过程，在此我设计了第3个情境：折纸试验。（停顿）实验出现了平行和不平行两种结果。通过小组内讨论学生很快总结出线AB要想和桌面平行，折叠过程中必须与折痕MN平行。至此完成第一阶段的探讨（出示幻灯片） 设计意图：教给学生 “动手、动脑、勤钻研”的研讨式学习方法，把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的真正主人。 3深化定理 为了加深学生对定理的理解，我设计了以下问题：（不读） 设计意图：其实学生在初学阶段，通过直观感知得到的结论往往不能达到一定的严谨性，通过这些问题让学生在辨识错误中提升认识，让学生在思维发展的过程中充分认识到判定定理的三个条件，以及三个条件缺一不可的重要性。 至此完成第二阶段探讨（出示幻灯片） 4、教学运用 为了进一步突破难点，巩固所学的新知识，我设计了3道例题。 例1设计意图：长方体是立体几何中很重要的模型，以长方体为载体，让学生自己去探究直线与平面的位置关系，培养学生的空间想象能力和探究意识。 例2 设计意图：通过例1的教学，首先让学生能够将文字语言转化为符号语言和图形语言， 其次让学生把握线面平行判定定理的基本思想，即将线面平行转化为线性平行，最后让学生独立思考，并规范书写步骤，培养学生的逻辑思维能力和语言组织能力。 变式：根据例2请同学们自己编出有关线面平行的判定问题，并进行小组讨论，各小组交换解决问题。 这是同学们中间的一些想法：（幻灯） 设计意图： “问起于疑，疑源于思”，提出一个问题，比解决一个问题更重要。学生在编题解题的过程中，更加深入的理解了所学的知识。真正实施“再创造”式的有意义学习，使数学教学真正成为数学活动的教学，长期下去，可以使学生养成主动思考、善于发现与提出问题的良好学习习惯，促进学生发展。 六、课堂小结作业布置、 1.小结 就我的理解，课堂小结它不应该是知识点的简单罗列，而应该充分发挥学生的主体作用，应该从学习的知识上、方法上、体验上三个方面进行总结，因此我设计了三个问题： 2、作业布置 设计意图：双基训练与发展能力相结合，体现分层落实目标的教学原则 必做选做体现教学的民主和开放，及时反馈调节 。 评价分析： 本节课，我以身边的实例，借助多媒体和实物模型的展示，恰当的问题串和精辟地分析展现了知识发生发展的过程，反映了从具体到抽象、特殊到一般的原则。学生作为课堂教学的主体，在教师精心创设的问题引导下，通过观察、猜想、分析,理解了直线与平面平行的性质定理是如何形成、如何运用的，主动构建起新的认知结构，变被动学习为主动探究．成功的完成了本节课的教学目标。