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PAGE PAGE 15 第七章 物理教育与教学评价 第一节 物理教育评价方法 一、常用教育评价方法 1.观察法 即对被观察学生的某方面的行为表现，进行如实的记录，并由此来判断学生达到某种水平的方法。这种方法适合对少数学生进行。 观察法又分为自然观察法和实验观察法。自然观察法又分为现场直接观察和间接观察。现场直接观察例如公开课，间接观察例如录像。实验观察法例如研究边学边实验与教学效果的关系时，就采用边学边实验课堂教学进行实验研究。 陈刚，舒信隆著.新编物理教学论. [ M ].华东师范大学出版社.2006年.第234页 2.调查法 调查法是为了完成某一物理教学任务，向被调查者通过书面或者直接地收集有关资料和信息的方法。可以同时针对多个学生和集体。 教育调查的基本方法有表格法、问卷法、谈话法和个案调查法等。 李新乡 等主编.物理教学论. [ M ].科学出版社.2005年.第249页 3.测验法 通过选择具有代表性的一组试题，对学生实施评价，然后根据解答的分数结果评定等级的方法。 按照参照标准的不同，教育测验分为两类：①标准参照测验，又称目标参照测验，即以具体教学目标为基准，来检视学生达到教学目标的程度，即检查学生是否达标和达标的程度，而不是用来比较学生之间的个性差异，例如期中考试等。②常模参照测验，即以某一学生群体在该测验中的平均成绩为参照点，测验的目的是用来确定学生在团体中的相对位置，是衡量学生学业成就相对水平的测验，例如高考。 陈刚，舒信隆著.新编物理教学论. [ M ].华东师范大学出版社.2006年.第235页 表1 常模参照测验与目标参照测验的比较 许国梁.中学物理教学法.[ M ].高等教育出版社.1994年.第175页 常模参照测验 目标参照测验 1.测验分数的分散范围宜广，以利于有效地区分学生成绩的高低，因此，试题难度要适中。 2.考试样本细目表中，要测的项目范围较广，但每一项目所含题目不多。 3.较多采用选择题 4.重视测验题的区别能力 5.信度按传统统计方法进行估计 6.主要用于检查性测验和总结性测验 1.测验所包括的题目应和学习结果直接联系，为了了解学生的实际水平，即使容易的题目也不应删除。 2.考试样本细目表中项目范围较小，但每一项目的题目较多。 3.较少采用选择题 4.强调对所学内容的表现能力 5.信度不能用传统统计方法估计 6.主要用于形成性和诊断性测验 二、物理测验的编制 编制测验一般分为六个步骤 孟昭辉，物理课程与教学论.[ M ] 孟昭辉，物理课程与教学论.[ M ].东北师范大学出版社.2006年.第258-260页 1.确定测验的目的和目标 首先要确定使用标准测验还是常模测验，其次确定测验的行为目标，要遵循以下原则： ⑴对应性：要满足考试大纲的规定和要求 ⑵可测性：能用学生的行为予以说明和解释 ⑶排他性：测验目标之间有明确的界限，易于区分 ⑷可行性：必须便于教师掌握，满足有效性和可靠性 2.确定物理试题的形式 试题的具体形式在第二章习题教学中详细介绍，再此不再重复 3.制定编题计划 编题计划包括三方面： ⑴取样范围 ⑵行为目标 ⑶试题形式和难易程度。常模测验的难中易的比例为2：5：3。 4.编制题目 编选题目的数量最好超过所需题量的2~3倍（原因可见信度介绍），以供筛选。且难度可以定为0.80。 5.汇编成试卷 编排试卷时，一般应有正题和副题以及补考题，几分试卷应当等价。 6.将测验科学化，标准化 必须要控制无关的因素对题目的影响： ⑴内容上，对受试者要用相同的试题或等价的题目 ⑵施测时，条件环境相同，统一时间限制，统一的指导语 ⑶评分上，客观评分，排除主观因素的干扰 三、物理测验的评价 （一）测量中的几个基本概念 1.分数分布表、频率分布表和正态分布曲线 ⑴分数分布表：对原始分数在各个分数段分布情况进行的列表。 ⑵频率分布表：某一分数段上的所占人数的比例列表。 ⑶正态分布曲线：当所采取的数据中大多数的分数都集中在某一区间时，所成的分布。 表2例一次物理测验成绩 阎金铎，田世昆.中学物理教学概论. 阎金铎，田世昆.中学物理教学概论. [ M ].高等教育出版社.2003年.第57页 分数区间 中值 人数 占总人数百分比 0-9 4.5 0 10-19 14.5 2 2.2% 20-29 24.5 5 5.4% 30-39 34.5 10 10.9% 40-49 44.5 16 17.4% 50-59 54.5 22 23.9% 60-69 64.5 18 19.6% 70-79 74.5 12 13% 80-89 84.5 6 6.5% 90-100 95 1 1.1% 表3：正态分布曲线 2.集中量数和差异量数 ⑴集中量数：