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浅谈小学语文阅读教学中角色转换问题 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 　　阅读教学是培养少年儿童听说读写等各种能力，特别是识字看书能力的重要环节，是学生感知文本、领悟语言的韵律美和情感张力的重要组成部分。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出了阅读教学的总目标，要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年阅读总量应在400万字以上”的教学目标。 　　“授之于鱼，不如授之于渔”，教会学生独立地读书学习的能力，就是将语文学习最重要的方法交给学生，使之养成良好的阅读、理解、感悟的能力。从语文课程标准的总目标上来看，我们可以明显的看出阅读教学任务的艰巨性。但是在具体的教学实践中，虽然新的课程标准实施已经十年有余，但是在具体的实施中，阅读教学的进行状况仍存在有很大问题。在我们观摩过的大大小小的公开课、比武课、优质课等形式的教学中，阅读教学往往是流于表面、是为了走过场、是服务于教师的课程设计的，真正能发人深省、激起学生兴趣的、引起学生情感共鸣的阅读很少。有感于此，我们很有必要对阅读教学中学习主体的角色进行一个全面的思考与定位。重视阅读教学在教学中的地位，就应该合理的处理好教师、学生及文本之间的关系，具体的教学中来说就是要处理好教师和学生的角色转换问题。 　　一、教师角色的转变：由权威型向引导型、合作性的转变 　　由于受传统教学模式的影响，我们的教学往往是以教师为中心，教师在进行课文阅读分析的过程中存在有思想霸权的情况。由于很多教师在上课之前已经有了一个严格的教学设计，课堂上所提出的问题多是已经思考成熟了的，首先在引导倾向上已经有了一个前提，其次，在学生自由思考的过程中出于种种原因，有些学生想到了一些问题却因不符合教师的教学规划、或者是不敢回答问题时就阻止了我们倾听到学生的个性化阅读体验。我们许多教师仍试图用自己的思想去构建整个课堂，侵蚀着学生的思考空间，不给学生提供可以进行思考的时间而急着用组长发言、小组讨论结果汇报的形式取代个人的独立思考与发言。 　　在具体的语文实践中，语文教师应该用自己的教学行为、自己的人格形象去感染影响每一个学生。教师必须要有一个真诚的职业情感去感染学生对语文的爱，要教会学生阅读，教师本人就应该善于阅读，特别是要在阅读中发现问题。把思考的方法教会学生，让学生敢于置疑、敢于挑战权威、敢于发表自己的真实的关于阅读的声音。我们的语文教育工作者们从思想上彻底改变原有的不合理的阅读教学理念。 　　同时，构建一套拓展阅读的评价机制，充分调动学生阅读的兴趣。在这个过程中，教师应定期的组织一些活动，来激发学生阅读的兴趣。让学生在自己兴趣的基础上，有选择的进行阅读，并组织读书汇报会、故事会或者班级图书交流会，让同学们自由讲述自己的阅读经验，并相互交流。不仅扩大了学生的阅读面，积累了知识，而且在进行复述故事、与同学交流的过程中提高了学生的口头表达能力和交际能力。 　　二、学生角色的转变：由被动接受向主动体验、自由探究的转变 　　学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者与引导者。语文学习应该以学生的自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性与创造性。 　　阅读教学是学生、教师、文本三者之间的对话过程，这种对话和交流是双向的、互动的。因此，在阅读教学中，要特别重视学生的自读感悟，提倡多角度、有创意的阅读，要求学生端正学习的动机，养成阅读的兴趣和习惯。自读感知，整体把握。这一过程中要学生自由的读书，读前应该提出要求，让学生读有目的，读有所获。一要认真读全文、读准字音，读通句子，不懂的地方多读几遍，边读边想。而是要想想文章主要讲了什么，理清文章思路，整体把握课文内容，为深入学习做准备。同时，在阅读过程中还要充分重视学生的独特感受和体验，培养学生的阅读能力。当阅读开始一段时间之后，在班级内部自然而然形成一个阅读场，学生之间交流图书，互通有无、共同读一本书，一篇文章。组织学生三五成群、组成一个小组，交流阅读体会、在交流中碰出智慧的火花。 　　教师则要注重渗透学生自主学习的意识，充分调动学生的阅读兴趣，让学生形成主动参与、协同合作、乐于探究和勤于动手的学习方式，注重训练学生的创新和发散思维，让学生成为学习的真正主人，最终使学生养成良好的阅读习惯，培养综合的语文素养与能力。 　　三、阅读教学中应重视朗读教学 　　在阅读教学过程中，师生的课文朗读也是一种传递精神、交流信息的方式，通过朗读过程中对课文抑扬顿挫的节奏甚至是某一个字的处理，听众可以感受到朗读者对课文的理解和再创造。 　　文本是一个开放性的可生成的