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浅谈思想政治课学法指导 　　【摘要】在初中政治课的教学中，实施素质教育重视对学生学习能力的培养，要变学生被动学习为主动学习，充分发挥学生的主观能动性，实现政治课教学的良好效果，教师应重视对学生学习方法的指导。从而为今后学生的学习夯实基础，为学生终身学习提供条件。 　　【关键词】政治新课改 学法指学 学会学习 　　新的课程理念从指导思想上看，是变以知识立意为主为以素质、能力立意为主，注重学住运用所学知识解决实际问题的能力。所以，在思想政治课中实施素质教育，必须重视对学生学习能力的培养。政治教师的一个重要任务之一是引导学生学会学习。学会学习是新课程改革对每个学的基本要求，教师务必在教授课程的同时教给学生学习的方法，以适应当前教学改革的要求。联合国教科文组织曾在一份报告中指出：二十一世纪的文盲将不再是不识字的人，而是不会学习的人。因而，政治课教学在对学生进行思想道德教育、知识传授的同时，必须引导学生掌握获取知识的方法，从而为学生今后的学习夯实基础，为学生终身学习提供条件。 　　一、学会阅读教材的指导 　　阅读是中学生获取知识的主要途径之一。读书的方法多种多样，根据政治课教材的特点和中学生的实际，以下几种效果较好： 　　1.提纲阅读法。即教师依据本节课所要学习内容的要点先列出简明易懂的自学思考题，让学生、带着问题去看书，因为目的性明确，所以学生容易抓住概念，理解观点，达到熟悉教材，初步培养了其自学能力。 　　2.粗读法。所谓粗读教材法就是粗略地通读一遍，是一种较快速度的翻阅法。它要求学生提纲式地把握每一课的土要内容和整体枢架，因为是泛读，所以在学生头脑中形成的知识印象不深，对问题理解的通透力不强。从而使学生带着问题去学习、听课，并为进一步细读奠定基础。 　　3.细读法。细读教材即要求学生认真阅读教材，用点、线、勾、圈等记号划出基本概念、基本观点及关键词，理出基木知识结构。能够比较、联想本框题新的概念、观念与所学过的知识的区别和联系，将新知识纳入原有知识的认知体系中。 　　二、学生使所学知识系统化的指导 　　知识系统化指导是指借助一种教具、图表或比较图表浓缩学习内容，使零散的知识系统化、网络化，使“点”的记忆变成“线”的记忆，“线”的记忆变成“面”的记忆，形象直观，重点突出，脉络清楚。这种方法可以运用于节、课、单元或全书小结。 　　三、学会发现问题的指导 　　“提出一个问题条件往往要比解决一个问题更重要。”在初中政治课程学习中，要指导学生善于发现问题、提出问题，就要把学生看做主动学习的对象，启发学生提出问题。教师可以在教学中有意识设置问题陷阱，引导学生去发现；教师还可以多提供给学生与时事相关的感性材料，从感性材料入手，让学生发现问题；也可以让学生多参与讨论，在讨论活动中，学会发现。教师对学生发现的所有问题及时引导，让学生主动去分析、去解决。例如，我在讲“奴隶社会生产力发展的主要表现”时，向学生提问：“衡量生产力发展水平的重要标志是什么? 让学生从己掌握的“生产力”概念中引出“生产工具是生产力发展水平的重要标志”这一观点。接着又反问道：“生产工具既然是衡量生产力发展水平的重要标志，那么，原始社会都使用什么样的生产工具?”学生马上回答：“石器、木器、还有金属工具(但出现于原始社会后期，仅仅应用于手工业)。”在此基础上，我进一步过渡铺设，“原始社会使用这样的生产工具，其生产力水平如何?”学生异日同声问答：“生产力水平低下。”我顺势引浮：“原始社会生产力水平的极端低下。但是，随着生产力的进一步发展，到了奴隶社会，金属工具普遍使用，生产效率大大提高。因此说明了什么?学生通过探讨、发现最后总结出“金属工具的普遍使用是奴隶社会生”产力发展水平的主要表现，也是奴隶社会比原始社会生产力发展水平高的重要原因之一。”这样由浅入深，由旧知识到新知，层层设问，引导学生不断的去探究、去发现。课堂教学是“学会发现”能力培养的主阵地，牢牢把握这个阵地，坚定不移地实施培养策略，学生的发现能力就会得到有效培养。 　　四、指导学生学会思考 　　学生学习的主动性很重要的表现就是学生思维的主动性。而思维的主动性又表现在主动探究和遵循学习规律，由形象思维活动上升到抽象思维活动。教师在教学中要避免一味的把教学内容、要点、联系全盘托出，完全代替了学生的思考，而应尽可能给学生置下充分的思考空间并留予足够的思考时间，让学生在探究中学会思考，逐步形成创新思维。在新课程的教学实施中，我组织学生开展研究性学习，注意引导学生的广泛参与，努力做到生生互动、师生互动。同时也着意于利用课堂活动和相关实践活动引导学生积极参与。如，本人曾就农村环境的现状让学生作一调查。同学们通过调查发现：现在农民们的衣食住行有了极大改善，家家都盖了新房，而且打扫得干干净净。但走到附近的河边或