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浅谈我国古代化学对现代化学教学启示 　　摘要：化学教育作为学科教育的重要分支，其历史发展是化学教师必须理清的问题，本文旨在简单阐述化学缘起和发展，理清该领域在发展的脉络，并为中学化学学科教学提供一定的知识拓展。 　　关键词：偶然化学 医药化学 科学化学 问题 建议 　　一、我国化学教育的发展史 　　众所周知化学是研究物质的性质、组成、结构、变化和应用的科学。世界是由物质组成的，化学则是人类用以认识和改造物质世界的主要方法和手段之一，它是一门历史悠久而又富有活力的学科，它的成就是社会文明的重要标志。从开始用火的原始社会，到使用各种人造物质的现代社会，人类都在享用化学成果。人类的生活能够不断提高和改善，化学的贡献在其中起了重要的作用。 　　（一）以生存为目的的偶然化学 　　在距今170万年前的元谋人遗址第一次发现了人类用火的痕迹，在人类学会主动使用火之前，过着茹毛饮血的生活。一把火点燃了人类不断生活的希望，同时化学教育亦开始贯穿于整个人类文明发展史。教育学史的一种观点认为教育活动的起源于偶然的生存教育，而火的使用毫无疑问是人类跨向文明的一大步。进入原始社会末期，火的使用已相当的普遍，而制陶、制铜这一系列的化学行为都是化学知识传承的结果。在原始社会时期，化学知识的传承主要是偶然性、必要性的生存技能和生存资料生产的必然结果。在这时期中，化学教育不存在系统性，化学知识掌握在少数人手中，且化学知识也相对贫乏，主要靠偶然的摸索获得。 　　（二）以炼丹和炼药为目的的医药化学 　　经过原始社会的摸索和发展，封建社会化学知识得到了巨大的飞跃，但这一时期化学知识任然掌握在一小部分人手中。知识的传承方式是点对点的师徒教育，知识的范围主要是各种化合物的发展。在约公元前2 世纪开始产生了炼丹术或炼金术，进而推动化学从萌芽期发展到了炼金术。古代皇帝为求得长生不老的仙丹或象征富贵的黄金，炼丹家和炼金术士们开始了最早的化学实验。东汉时期魏伯阳著《周易参同契》和东晋葛洪的《抱朴子》等著作则开挖了化学这门科学的先河。 　　（三）近代系统科学的化学 　　人类进入17世纪后科学文化知识不断发展，从1650年到1775年，随着冶金工业和实验室经验的积累，人们总结感性知识，认为可燃物能够燃烧是因为它含有燃素，燃烧的过程是可燃物中燃素放出的过程，可燃物放出燃素后成为灰烬。 　　自此开始，化学知识开始真正的作为科学知识登入西方课堂，化学知识再也不是一部分炼药师和和冶炼师的专利。此时的我国仍然处于封建社会，及至西学东渐过后，新式学堂产生，化学也作为一门特殊的学科引进。至此，我国有了系统的化学学科教育。 　　二、 历史上化学发展存在的一系列问题 　　（一）化学理论上重经验积累，但缺乏科学性。 　　在我国化学教育的发展历程中，化学作为一门实践要求极高的学科，基本是靠“炼丹师”和其他一些手工业者在自身的实践中总结出来的知识积累。但由于古人知识、认识能力有限，我国的化学教育缺乏科学性和客观性，更多的是随意性和主观性的化学认识。 　　（二）化学实验不注重环境保护，造成了巨大的环境破坏。 　　化学实验往往伴随着废水、废气等废弃物的产生，这些东西如果不加以处理会对环境造成巨大的破坏。 　　（三）化学知识缺乏系统性。 　　在我国传统的化学教育中，以“炼丹”、“炼金”为目的的化学知识缺乏相应的理论系统，不似于西方科学家，探寻化学的本质，归出严谨的具有系统性的化学理论。 　　（四）化学教学理论和实验教学不均衡 　　在化学教育发展的历史中，很大程度上存在理论与实验教学的不均衡，以“炼丹”为代表的化学教学属于单一的“实践派”；而以近代课堂教学为代表的教学行为则在一定程度上是偏重理论的“理论派”，化学教学活动当以理论和实践相结合。 　　三、 对我国中学化学教学的建议 　　（一）培养学生的科学素养。 　　现阶段的化学教学已经不再是古代为了生存而发于偶然的教育行为，教师和学生都当明确化学是一门具有很强的规律性、系统性、逻辑性等科学性的科学。现代科学教育也不再像茹毛饮血年代手把手的传授相关的知识，而是开始把实验教学仅作为培养训练学生获得知识技能的学习途径，而且更加重视它在培养学生科学素养中的作用。因此，现代的化学教学更重视化学科学的推理性和综合性，并注重采取多种教学方式：如设计实验非指导性实验比较性实验开放性实验，扩展实验技能的学习范围，重视技能培养的综合性。使得学生在学习中，不但得到技能的训练，并且得到理论的科学素养的培养，为将来的发展打下基础。 　　（二）促进“绿色化学”教学，推进素质教育的实施。 　　随着环境污染问题越来越受到世人瞩目，资源能源问题日益突显，倡导人类与自然和谐 与环境友好的崭新理念“绿色化学”已经成为当今研究的热点之一。个人素质的全面发展不仅包含个体的智能发展，也包含个人对环境的态度