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浅谈数学学习中对学生评价 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)06-0219-01 　　众所周知，我们南乐县的课程改革走在了全省的前面。新课标理念已经渗入到我们每个人的心里，新的课程也深入到我们的教学中去。那么面对新一轮的课程改革，作为教师，应该通过哪些渠道来对学生进行评价？数学课程标准中提出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这就对学生的学习评价提出了更高的要求，对学生数学学习进行评价的主要目的在于了解其数学学习状况，以使得教师能够更科学地从事数学教学。所以评价绝不是单一的用成绩、名次来衡量的。我们的评价应当面向全体学生，针对每个学生选择合适的评价方式。 　　一、重视对学生学习过程的评价 　　对学生的学习评价中，在以往的教学中，对于知识的掌握情况我们往往通过上课发言、作业批改、和考试成绩等方式来评价学生的学习，而往往会忽视对学生整个学习过程的评价。在新课程理念下，对学生的学习过程评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动；是否乐意、主动与同伴进行交流和合作，是否有集体意识；是否具有学习数学的兴趣和自信心。考察学生的数学思维过程是否具有合理性、灵活性、独立性。例如：在学完解方程应用题的各种类型之后， 我们不应当只要求学生会用设未知数列方程的方法解，而应当鼓励学生选择适合自己的方法来解答，肯定学生的每种办法都获得了成功，充分突出了算法多样化的特点，也体现了评价的多样性，这一学习过程对于学生是一种主动参与学习的体验，增强了学生对学习的自信心。这一活动的潜在价值还在于，可使学生有机会感受:存在多种成功解决问题的途径；直观感悟到不同的方法来源于不同的角度或想法；自己的想法将影响自己的选择倾向。这种长期熏陶与渗透正是基于对每个学生发展的关注。 　　二、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握 　　基础知识与基本技能是最基本的教学目标。对基础知识和基本技能的评价，应遵循《标准》的基本理念，以该学段的知识与技能目标为基???，考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。我们往往会存在着一种误区，那就是概念、法则、定理等一些是基础知识，而知识的运用是一种技能。其实这样忽略了学生在探究这些数学事实过程中，所取得的经验和方法对学生来说是研究新知的基础。对基础知识和基本技能的评价应结合实际背景和解决问题的过程，更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。如对空间与图形学习的评价，应主要考查学生对基本几何事实的理解、空间观念的发展以及合情推理的能力和初步演绎推理能力的获得。例如：《垂直与平行》这节课，我们要从生活中的事实出发，引导学生认识生活中的垂直与平行，从而理解垂直与平行的定义。由于不同的学生在认知方式，认知能力倾向和价值取向等方面存在差异，因此评价中对同一知识应当允许不同的理解与表达方式并存；而且也应当采取多种评价方式，可以有书面考试 ，口试，课题设计，小组合作讨论等正式的评价形式，也可以有面谈，提问，作业与学生档案等非正式形式。以使得不同的学生都有充分的机会表达自己对数学的理解。对学生一般性发展的评价需要关注其对知识的理解水平，包括理解的合理性，抽象程度，综合性，独特性，深刻性，系统性，对给定信息的超越程度等——建构的结果，反映智力过程；他们数学学习活动的认知水平，如非模仿程度，自觉意识——元认知，深刻程度，多角度认知等；和问题解决的能力，包括学习过程中的迁移水平，在新情境中创造性运用知识的能力等。如“平行四边形面积”一课，平行四边形的面积公式是要学生掌握的基础知识，在评价学生掌握知识时，除客观评价基础知识的掌握外，在研究面积计算过程中，所获取的一些经验和方法，如平移、剪拼等方法及转化的思想等都是评价的重要内容。 　　三、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价 　　对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考查学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果；是否养成反思自己解决问题过程的习惯。教师可以根据学生提出问题的数量和质量，给予定性评价。 　　四、评价主体和方式要多样化 　　学生、教师、家长是参与评价的主要部分，我们过去偏向于老师对学生的评价，如今新课程要实现“以人为本”，教学过程就要体现学生“自主学习、合作探究”为主旋律，那么我们就不能忽视学生的自评和互评，对于学习过程中的一些情感体验，如是否喜欢数学，学习数学是否有信心，学生感觉是最真实的。由此可知学生的自评是很有必要的，也是很有价值的。而数学学习又是一个合作的过程，在小组合作中，学生所表现的各种素质，他是否积极参与、是否有与众不同的想法，小组内同学是