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浅谈游戏在英语词汇教学中运用 　　摘要：游戏不仅是用来填补课堂教学时间空缺的活动，更重要的是游戏的过程本身就具有很大的教学作用。作者首先介绍了课堂游戏教学的理论基础——Krashen的输入假说和情感过滤假说，并介绍了几种常用的英语词汇教学游戏，以及教师组织这些游戏时需要注意的问题。融游戏于外语词汇教学之中，不仅可以激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中学习词汇，而且可以最大限度地激发学生的主观能动性。 　　关键词：输入假说；情感过滤假说；课堂游戏；词汇教学 　　中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0351-02 　　长期以来，记忆单词一直是外语学习者所面临的主要困难之一。英语单词难记，记不牢、易遗忘，究其原因，是许多学习者采用的机械式记忆方法枯燥、乏味，降低了学习者的兴趣和动机，致使学习的效率低下。 　　游戏可以以一种易于记忆的方式把所学习的词汇在一种有意义的语境中呈现给学生，有效地降低学生的焦虑感，提高语言产出的机会，从而促进语言习得。本文将首先介绍课堂游戏教学的理论基础，并在此基础上介绍几种作者针对不同学习水平的学生使用过的词汇游戏，籍此让更多的人来关注其在外语教学中的作用。 　　一、输入假说、情感过滤假说与外语教学游戏 　　Krashen［1］17在80年代发展了著名的输入假说（Input　Hypothesis）和情感过滤假说（Affective　Filtering　Hypothesis），用来解释为什么第二语言学习者会取得不同的学习成果。输入假说认为，语言习得的一个重要条件是，“习得者理解（通过听或读）包含稍为高于他们现有水平的结构的语言输入。”如果习得者的现有水平是i，他可以理解的语言输入就应该是i＋1。语言输入（Input）既不能远远超出习得者的现有水平（i＋2），也不能低于或接近于习得者的现有水平（i=0）。并且，Krashen［1］109提出，语言学习者未能成功习得二语，除了未能获得足够数量的可理解性输入（comprehensible　input）以外，另一个重要的影响因素是学习者的情感，包括动机、对所学语言的态度、自信以及焦虑程度等。他认为，在二语学习过程中存在一个情感过滤器，它决定了???言输入是否能够转化为语言吸收（intake），从而决定了语言学习的成败。 　　（From　S.Krashen.1982.Principles　and　Practice　in　Second　Language　Acquisition） 　　图1 　　如图1所示，如果学习者具有较高的学习动机和自信，以及较低的焦虑，他的情感过滤水平就低，如果有适量的语言输入，这些输入就会进入学习者的语言习得机制（Language　Acquisition　Device），语言习得就会成功；反之，如果学习者的过滤程度高，语言输入就会被情感过滤器所阻止而无法进入LAD。 　　Krashen的理论告诉我们，在外语课堂中，教师在进行语言输入时要由简到繁，由浅入深。只有输入的难度适中时，学习者才能理解所学的语言知识。而且，为了较低语言习得者的情感过滤水平，就要相应地提高他们的学习动机，较低他们的语言焦虑感。 　　许多长期从事教材和教学方法论研究的学者认为，游戏不仅是用来填补课堂教学时间空缺的活动，更重要的是游戏的过程本身就具有很大的教学作用。Agnieszka［2］认为，大多数语言游戏能够使语言学习者真正关注语言的使用而不是去考虑语法形式的正确性，从而加快习得，游戏在外语教学中具有不可忽略的价值。French［3］认为，游戏是练习语言的好办法，通过做游戏，可以给儿童提供将来在生活中使用语言的模式。Deborah［4］认为，游戏可以有效地激发学生的学习动机和兴趣，并给内向的学生提供更多表达自己的观点和情感的机会。王伟清［5］认为，“游戏不仅是一种集中的联系方式，更重要的是为学习者提供了一次真正的交流机会，尽管有点人工的成份在里面，但毕竟在真实的世界和课堂架起了一座桥梁。” 　　二、几种课堂游戏在实践中的运用 　　（一）单词接龙：是一个单词首尾字母相连的游戏。首先将学生分组，每组的第一个学生说出一个单词，要求同组的另一个同学用该单词末尾的字母为开头，说出另一个单词。依此类推，看看哪个组在规定的时间内说出的单词最多。 　　（二）快速拼读：将学生分组，教师在黑板上写一个字母，每组选一个同学在黑板上写出10个以这个字母开头的单词，如以B开头的单词：Black、Blue、Book、Bike、Because…，用时最少的组为胜者。 　　（三）单词接力：这个游戏可将班级分组，每组4－8人，首先由教师给每组一个词汇范畴，然后让每个成员依次说出属于这个词类的词汇，但不能重复别人已经说过的单词，出现