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浅谈激发学生口语交际兴趣 　　中图分类号：G424.1 　　文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0229-01 　　摘要： 　　《语文课程标准》总目标中指出：小学生应当具有日常口语交际的基本能力。在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际能力的培养要从兴趣，培养学生的交际欲望，让学生敢于、乐于与人交际。因为有了兴趣，学生才有交流的动机：有了兴趣，学生的思维才会活跃。 　　关键词：激发； 交际； 兴趣 　　当今社会已跨入了信息化时代，人们每时每刻都生活在纷繁复杂的信息交流之中,口语已成为每个人交际交流的最基本也是最重要的方式和手段，也是现代公民必备的能力。《语文课程标准》总目标中也指出：小学生应当具有日常口语交际的基本能力。在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。从这总目标中可以看出口语交际的重要性。 　　而当前小学生口语交际的现状不容乐观： 　　如学生缺乏交际的兴趣；有紧张心理；表述不流利，没有条理；不会倾听；口语不规范；口语习惯不良。要改变这种口语交际现状，首先必须从激发学生学习口语交际的兴趣入手。在实践中，我们主要是从以下几方面着手的。 　　1营造和谐氛围，激发口语交际的兴趣 　　事实上，在口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”， 金口难开，而课外无拘无束，乐于表达，一个重要原因就是课外活动为学生营造了良好的氛围。这就说明不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学嗤笑。这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。互动必须是积极的、自主的。因此，营造和谐民主的口语交际氛围，保护好学生的自信心和自尊心是小学生大胆进行口语交际的前提。 　　1.1建立民主、平等的师生关系。 　　教师要走向民主，宽容，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，多些表扬，少些批评，要允许他们出现错误，理解他们的不足，尽量采取表扬或奖励的方式??鼓励他们进行口语交际。 　　1.2营造相互合作、相互尊重的生生关系。 　　学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果有学生在说或表演时，其它学生不屑一顾、窃窃私语甚至进行人身攻击，试问有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际呢？所以教师要鼓励学生学会尊重，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。 　　1.3烘托环境，缓解紧张氛围。 　　在口语交际课上，教师可适当地布置一下教室，营造环境，如将教室布置成森林、宾馆、设计成舞台、家庭等。能最大限度地克服羞怯感，缓解紧张情绪，迈出敢于、乐于与人交际的第一步。 　　2创设课堂情景，激发口语交际兴趣 　　《语文课程标准》在教学建议中提出“口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行”，而生动逼真的情境极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们的表达欲望。笔者总结自己的教学实践，认为不妨可以从以下几方面进行： 　　2.1利用图画创设情境。 　　图画包括图片和绘画。图画具有直观、形象的特点，容易引起学生的注意力。教学中，教师通过具体的图片和绘画创设一定的情境，可以激发学生情趣，引起学生交际欲望，“情动而辞发”。如教学《春天在哪里》时，课前布置学生走进大自然，让学生把眼中的大自然画下来。上课时，从欣赏学生的绘画入手，引导学生走进春天，欣赏春天美景，使学生身临其境。 　　2.2通过故事创设情境。 　　喜欢听故事是小学生天性。利用选、讲述与交际活动有关的故事，设置悬念，创设情境，容易激发学生的内在动力，使学生自觉主动地投人到口语交际活动之中。这样，复述、讲评、编故事成了学生的内在需要，无需老师作过多的引导，他们的注意力很自然地转向要交际的内容和形式，有了急切表达的需要。 　　2.3游戏表演法创设情境。游戏表演是小学生最喜欢的活动。教学中可以根据口语交际的内容，创设游戏或表演的情境，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、内心，从而产生表达、交往的需要。如教学《该怎么办》时，教师就可让学生分别扮演不同的家长和学生，想象他们之间的言谈举止。 　　2.4媒体创设情境。低年级学生好奇心强，注意力容易分散，利用多媒体创设情境，把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成音、像、文字等相结合的多媒体动态形式教学，直观形象、生动逼真，有身临其境的感觉，学生兴致浓厚，极易调动学生的积极性。如教学《我该怎么做》时，利用多媒体创设花瓶的破碎声，让小朋友注意听，说说你听到了什么？知道发生什么事了吗？ 　　2.5模拟生活创设情境。 模拟生活情境，有利于学生联系生活实际进行口语交际，对培养