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浅谈语文课堂教学中学生积极性调动 　　中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)06-0156-01 　　摘要：语文课堂教学中要调动学生的积极性，教师应做到四要，即要有情感、要优化学习小组、要允许学生说话、要有创新性。 　　关键词：语文教学；调动学生；积极性 　　传统的语文教学过程中，大多数学生大量的时间不是听老师讲，就是听老师与其他学生的一问一答。他们永远是老师导演的“教案剧”中不起眼的“群众演员”，甚至只是“观众”或“听众”。试想，这样的课堂又怎能唤起学生学习的热情和智慧活动的积极性呢？更不用说去激发创新和不断探索的精神了！而动态生成的教学过程，是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话沟通和创作活动，师生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。所以，在语文课上我尽量地让学生“活”起来，把课堂还给学生，让课堂充满生命的气息。这样教师的角色也就不是单一的传授者和课堂纪律的维护者。 　　在课堂教学中，老师和学生应该是互动的合体。学生作为学习的独立的个体，其学习的积极性与创造性决定他们应该是老师的朋友。老师作为课堂教学的施教者，应该赋予学生必要的自由活动时间和自我发挥空间，应该尊重学生的内心思维活动。语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。 　　一、教学中要有情感 　　“情”根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习积极性为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。教学成为学生主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深课文内容的理解，还能是学生从中受到感染和教育。在理解第二段课文时学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。因此朗读这段课文时，要先让学生通过自由找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”，而又引导理解这些词语中流露出的情感。通过分析，学生体会到小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，激发了学习的积极性。 　　以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。如我在教《长城》一课时，先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，学生们兴致很高。随即我热情洋溢地告诉他们，我亲眼看到许许多多的外国朋友，成群结队不远万里来到我们的长城上。站在长城上，会想起古代劳动人民的智慧和力量。丰富的美感和民族自豪感充溢着我的心头，连我自己也感觉到语调是那样激动，学生一下子被吸引住了，带着对长城的向往进入课文情境，积极主动地学习课文。 　　二、教学中要优化学习小组 　　心理学实验表明，许多人在一起共做，可以促进、提高个人活动（学习和工作）的效率。学习小组作为一个群体活动，有利于群体成员集思广益，提高分析问题和解决问题的能力。　　学生参与学习的形式多种多样。个体学习、小组学习、全班学习应当优化组合。个体学习是课堂参与的基本形式，是每个学生自主支配时间的最好方式。让每个学生按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度去读读、想想说说、圈圈点点、画画写写。学生的个体学习应该“短时多次有层次”。而小组学习要建立在个体学习的基础上，时间可充分些，让所有的学生都自由地发表意见，训练表达，满足学生的情感交流，起到思维碰撞，增大语言训练频率，激活学生全员参与的作用。全班学习是学生参与成果的巩固和深化，教师应精心点拨。这样学生才学得主动，学得投入，真正成为学习的主人。 　　三、教学中要允许学生说话 　　课堂教学应该建立在轻松和谐的气氛中。老师应该调动学生进行积极思维，保护学生的表达欲望，让学生养成主动思维的习惯，成为自己思想感情的主人。允许学生说话，让学生有什么说什么，想怎么说就怎么说，让每一个学生都能在无拘无束的自由畅谈中培养敢想敢说、勇于提问，勇于争辩的创新品质，最大限度地释放各自的潜能。课堂插话的学生通常是认真听课，积极思考的学生，他们插话常常是不由自主、脱口而出。这种不由自主的脱口而出恰恰可能就是学生思维灵感火花的迸发，而这种迸发是不遵守时间的，这火花像流星一样可能会转瞬即逝，同时它又可能是模糊的，抑或是片面的。当它出现时，必须立即去巩固它、补充它。创造常常需要灵感，灵感往往是创造性飞跃的前奏。因此，老师要允许学生“不由自主”地说话，并给予足够的关注，适时地抓住学生思维灵感的火花，积极诱发、保护学生的学习积极性和创