浅谈高一历史教学后反思.docVIP

浅谈高一历史教学后反思 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O7-0279-02 　　摘要：在新课程改革背景下，历史教师要以学生的可持继发展作为教学理念，使自己成为学生学习的促进者和历史教学的合作者，但在具体实施过程中，遇到了学生思想不重视、教学资源匮乏等诸多因素的制约，极大地影响了课程改革的效果；这就要求教师积极探索新对策，解决新问题。 　　关键词：新课程；历史教学；新问题；对策 　　作为一名高一的历史教育工作者，经过一学期的探索，结合自己的教学实践，现就教学中存在的有关问题及新课标下的历史教学的新对策，谈一些自己肤浅的看法。 　　一、新课改下历史教学中存在新问题 　　1、学生思想的不重视。由于初中历史是开卷考试，并且只有50分。所以许多学生包括家长、甚至部分教师在思想上不重视历史，认为历史是副科，还有一部分人认为学习历史毫无用处，历史不能再现，也不会重演，它讲述的是已经过去的、无法精确验证的历史现象，枯燥无味，它既不能创造社会价值也不能带来社会价值，忽视了历史教育的社会功能。由于思想上的轻视，导致学生对历史课不感兴趣，敷衍了事，给高一新课改的实行带来消极影响。 　　2、历史专业基础薄弱。初中社会课是按照国家标准开设，但由于历史科中考所占分数又没有数语英等科目那么多，所以几乎所有乡镇中学平时从未重视过历史课，只是因为中考的指挥棒，考前临时准备一下，忽视了历史课的正常教学，历史只作为副科而存在。所以，学生的基础相对来说比较薄弱。给新课程的教学进度带来影响，教学任务难以完成。 　　3、专题学习带来的困惑。历史新课程在结构上，采取了“模块+专题”的形式。在初中较为系统学习的基础上，高中以历史专题的方式，把最具代表性的历史内容加以整合，体现历史发展过程中的规律性和线索性，这样既可以避免与初中历史学习内容重复，又可以变换认识问题的角度，适当地提高历史学习的难度，并使抽象的理论与丰富的史实结合起来。但是，这种理想严重地脱离了现实情况，对师生来说都是一个全新的挑战。 　　针对目前历史教学中存在的问题，我们高一历史备课组的老师不断学习，加深对新课程理念的理解，着重把握新课程的内容标准，注重改进新情况、新特点下的教学方式，摸索出了一些解决新问题的新对策。 　　二、解决新问题的新对策 　　1、改革师生互动方式，营造和谐融洽氛围。 　　新的课程改革要求教师在教学活动中既要着力于学生认知水平的提高，更要着力于引导学生养成良好的学习态度、激活学生善于自主学习的内驱动力，从而形成情感丰富高尚、人格健康和谐，具有坚强意志和锐意创新的素质。因此，教学活动中，教师要改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系，创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，而是要予以肯定和鼓励，以促进学生自主学习、独立思考，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的过程。坚持“以教师为主导，以学生为主体”， 最终使同学们乐学，会学，并且学实，学活，改变学生轻视历史课的思想，提高学生的学习兴趣，使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。 　　2、转变学生学习方式。 　　新课程改革要求改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，分析问题、解决问题的能力。将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。因此，教学活动中，教师不光立足于“教”， 而更重要的是指导学生“学”，不能仅满足学生“学会”，要引导学生“会学”，让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。。此外，教师还要保证为学生搭建展示探究成果平台，使学生通过展示成果享受成功的喜悦和体会自身成长发展带来的悄悄转变。 　　3、改变教师教学理念，提高教育教学素质。 　　新的课程改革的标准对于教师提出了更高的要求。历史教师是最重要的人力课程资源。教师的教学理念和素质决定了课程资源开发与利用的范围和程度。新的课标要求教师必须转变教学观念，优化教学过程，最根本的就是引导学生积极主动地参加教学过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体. 　　在新课程中，模块是构成科目的基本单位。这对教师的教育教学素质又提出了更高的要求，在专题教学模式下，知识的容量较以前大大提高，知识点支离破碎，而学生初中的历史基础又非常的薄弱，面对容量庞大的专题学习，学生很难掌握。这要求教师在讲解的过程中一定要注意线索的把握，从中找出内在的联系，一节课的线索、一个专题的线索、一个模块的线索，教师必须做到心中有数，要重视历史基础知识的传输；帮助学生建立合理、完整的知识结构、整