浅谈高中数学中探究教学.docVIP

浅谈高中数学中探究教学 　　摘要：社会的发展离不开教育，反之教育的发展要不断适应社会的进步。21世纪初，中国大地正启动着新一轮的课程改革，针对中国教育忽视学生创新思维培养的问题，此次新课改及新教材中所体现的一个亮点就是探究性学习。 　　关键词：高中数学 探究教学 　　探究是人在遇到感兴趣的问题时所产生的一种探求其答案的欲望和伴随而来的一系列思维和行为方式。探究学习是人们在总结发现学习和有意义学习经验的基础上提出的一种以学生自主探究为主的学习方式。探究教学是在探究学习的基础上发展起来的，实质上是一种强调以学生的参与和体验为主、在教师引导下展开的具有探究性和一定创造性的教学活动，是发展学生个性，培养学生创新能力和合作精神，提高学生综合素质的重要途径[1]。 　　1、数学探究教学的实施原则 　　1.1系统性原则 　　探究教学所选内容是半开放的，教学过程是互动的，教学模式是不固定的，因此在教学中教师的设计，内容的选择都要为教学目标服务，脱离教学目标的探究是无意义的。由于现在的信息发达，学生的知识面广，这就要求教师要善于钻研教材，从整个教学系统着眼，注重每个因素在系统中所发挥的作用，对不恰当的内容能进行适当改造，以适应系统发展的需要。立足课堂，深入挖掘教材，让每一个学生都能成为探究者，这才是探究性学习的核心所在[2]。 　　1.2主体性原则 　　探究学习的理论主要依据是能够发展学生自主思考、自主创新的能力，因此发挥学生的主体性作用是探究学习的前提，也是探究教学的特点。学生主体作用不是说从选材到操作，从过程到结果，所有的事情都是由学生自己完成，那样的话学生就不需要教师的教育了，就失去了教育的意义。教师应该对全局有统筹的安排，但不是参与所有具体的工作，而是针对学生尚不能自己管理的那一部分，并在学生完成难度适宜的任务中，精确预测其现有技能水平，给出恰当的评价。正是教师的合理参与才能激发学生的学习兴趣，遇到困难后产生战胜困难的决心，在困惑中寻求解决问题的方法，解惑后思维的提升。看似与学生的主体地位有冲突，但是实质上只要教师时刻本着为学生搭脚手架的根本，在学生研究过程中及时“淡出”，即随着学生能力的增强，教师应移走脚手架，减弱对学生的支撑，并逐渐将其对问题的控制权交给学生。 　　1.3促进探究体验的原则 　　知识应通过学生自己的探究和体验得来，在探究性学习的过程中，不仅仅是获取知识，更重要的是在知识探寻中孕育一种问题意识，亲自寻找并实践解决问题的途径，引发整个学习方式的变革；学生是学习的主人，是问题的研究者和解决者，是探究学习的主角，而教师则在适当的时候给予学生帮助，起着组织和引导的作用。 　　2、高中数学中运用探究教学的对策 　　2.1抓住学生在学习中产生的思维火花，进行适当的引导，给学生足够的思维活动空间 　　很多时候，教师擅长讲但不擅长听，我们象竹筒倒豆子，将知识倒给学生，可对学生的想法了解多少，什么是学生的学习障碍，什么是他们学习的收获，什么是他们学习的特色等，这需要老师的倾听。只有在听到他们的想法后，我们才能找到他们思维的困惑，才能有的放矢的进行引导。不要害怕学生想差了，想不出来，学生提的问题你不会。由于网络的存在，现在的学生有很丰富的信息量，很活跃的思维，教师要因势利导，给学生足够的思维空间，让他们进行再创造，也要有教学相长的心态，这样才能成为合格的教师，受欢迎的教师。 　　2.2让学生感受数学的乐趣，形成数学直觉，培养良好的数学思维习惯 　　探究课不是纯粹为了知识而设，是让学生在探究的过程中形成良好的数学直觉，只有好的直觉才能有创新的方向。学生形成良好的数学直觉，就说明数学已经融入到他们的思维里了，才能在生活的各个方面自然而然地应用。 　　好的习惯是成为一名优秀人才的必要条件，学习数学的好习惯就是能够真正动脑思考，动手实验。探究过程中教师不要大包大揽，碰见难的知识点就直接给出答案，那样学生就不会形成良好的数学直觉，不会进行积极地思考。学生在探究时一定会遇到困难，否则说明题目太简单了，没有探究的必要。遇到困难是好事，正是这些困难推动学生个体或学生之间产生思维的撞击，碰出思维的火花，射出思维的灿烂的焰火。战胜困难是学生必经之路，在这个过程中，教师要鼓励学生，正确引导学生看待困难，培养学生正确的人生观、科学观，使其成为有思想、有毅力的人。 　　学生在探究的合作过程中还可以感受到合作的快乐，知道人类的知识，包括数学，都不是某个人的思想结果，是人类社会的集体智慧，是后人在前人积累的基础上完成的，具备了这样的科学观学生就会更加重视合作的良好习惯了。 　　2.3让学生充分暴露自己的思维过程，在思维的撞击中学习数学 　　学习是思维接受新事物的过程，这种接受是人脑的内在反应，教师是看不到的。只有让学生将自己的思维过程展示出来，我们才可以看到他们在