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浅谈高中英语阅读课教学中合作模式与情感教育 　　随着科技的飞速发展，阅读显然已成为人们获得和交流必威体育精装版信息的必要方式。然而，英语阅读教学一直困扰着大多数外语教师。传统的英语阅读教学仍主要依靠讲解和识记，因此很多学生对英语阅读兴趣不大。迫切需要对英语阅读教学进行反思。在各种教学方式中，合作学习是受到普遍关注的教学策略之一。合作型阅读教学以4至6人的异质小组为单位，开展阅读教学组织活动，旨在教师指导下学生通过合作互助完成阅读任务，让学生体验阅读的快乐，促进学生掌握阅读技能，激发学生英语阅读兴趣，从而培养学生养成良好的英语阅读习惯[1]。 　　1、合作性教学的意义 　　1.1合作性教学真正体现了“以学生为中心” 　　新一轮的基础教育课程改革中明确其最基本理念既是“以学生为中心”。在此理念下的课堂教学既关心教师如何教，更强调学生如何学。合作性教学体现了以人为本、以学习者为中心的思想。教学研究从师生互动到生生互动的发展，从被动接受到主动学习的变化，从知识学习到能力培养的转变，都体现了合作学习的核心思想。合作性教学以“指导—参与”为课堂教学基本模式，在教师与学生的关系上，强调学生应该成为学习的主体，应身体力行地参与到课堂教学中来，体验学习，感受成功。合作性教学关注学生的学习过程，鼓励学生在学习过程中通过师生，生生之间的交流、合作与互助，对自身学习进行情感和策略调整，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 　　1.2合作性教学充分体现了“学以致用” 　　合作性教学中的学习小组是由有差异性的学习者构成的，在教师的指导下，每个学习者带有不同的责任和共同的目标，通过学习者之间的互动，激发出智慧的火花，完成学习任务。《国家课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，新课标要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。合作性教学正是以“任务”为驱动，创设贴近学生实际的情境，吸引并组织学生参与实践，通过思考、交流和合作等方式学习和使用英语，解决问题，完成学习任务。学生在实践中运用语言知识，通过学以致用，提高了语言运用能力[2]。 　　2、合作型英语阅读教学的实施原则 　　2.1组员安排合理性原则 　　合作学习的前提是建立合作学习小组。能否合理组建合作学习小组直接关系到小组作用能否得到充分发挥，也关系到合作学习能否有效进行。分组时要遵循“组内异质、组间同质”的原则。组内异质即组员在性别、能力、性格等方面是异质的，要注意学困生与优秀生合理搭配，为组内互助提供可能；兼顾性别，营造积极活跃的学习气氛。组间同质即一个小组要包含各种能力的学生，使组内学生的英语学习能力得以整合，各小组的总体水平得以均衡。组间同质能确保评价的公平，不挫伤学生的参与热情。 　　2.2组员分工明确性原则 　　合作学习的实施结果的好坏很大程度上取决于对小组成员的行为规则的要求上，即个人责任。合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。组内的成员要有明确的分工：组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务；主持人要掌握小组学习的进程，安排发言顺序和控制发言的时间；记录员要记录小组学习的过程和发言内容；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力，可以让小组成员定期交换角色。 　　3、合作型英语阅读教学策略实施步骤 　　3.1选择教学内容 　　学习英语应了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式。英语原著一个突出的特点就是语言材料的真实性。这种具有各种各样的语料的真实语言材料会大大丰富学生的语言经验。阅读英语原著不仅能帮助学生提高阅读理解能力和英语运用能力，还能提高他们的文化涵养和艺术鉴赏力。教师可以选择一些短篇故事，短篇故事书因其短小精悍并极富趣味性的特点比起英文小说更适合这些没有英语阅读习惯的学生使用。 　　3.2布置教室环境 　　为学生创设一个的英语阅读环境有利于学生养成良好的英语阅读习惯。教师可以在教室内布置“英语阅读角”，张贴报纸，并且定期更新，供学生阅读。教师还可以辟出一块“学习园地”，鼓励学生以书面交流的形式和其他学习小组分享交流背景知识或读后感等。同时教师也可采用小组竞赛的形式，公布小组活动学习结果，鼓励各小组之间展开良性竞争。 　　3.3教学过程 　　从心理学角度看，高中学生心理由好动、活泼转为腼腆，由直率外向转为沉默内向，思想渐渐趋向成熟。他们渴望在课堂上进行更复杂、更有创新性的思维活动，渴望表达自己的见解。但是他们却不愿意主动举手发言。而合作学习可以改变这种状况，使学生真正成为课堂的主人，实现以生为本的教学宗旨。 　　合作学习的内容可以是教师根据阅读教学的要求精心设计的，也可以是学生在阅读过程中