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浅谈高中语文课堂预设与生成 　　【摘　要】课堂的预设与生成是教学中的统一体。教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。在实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们不能一味拘泥于课前准备好的教案，要灵活应对，巧妙利用，及时调整预设的教学环节，进行生成性教学，提高课堂的有效性。 　　【关键词】课堂预设 课堂生成 深入挖掘 弹性预设 灵活调整 　　什么是预设？我们知道，课堂是思想的聚会，是许多思想的碰撞交织。所以充分预设才能上出好课。预设，也就是备课。一节课的教学设计，它不需要对课堂情景和教学行为进行完整的预设，其实它只需要描述课堂大体的轮廓，给各种不确定性的、可能会出现的因素留下空间。它就像一部未经润色的文稿，始终充满悬念。也曾看到一些老师上课时一味按照自己的教案进行，结果使公开课变成了一幕精心准备的“教案剧”，有些预设甚至成了“摆设”。 　　什么是生成？我们常说，课堂没有预约的精彩。精彩出自每一个教学细节，捕捉一个细节有时就能生成一个精彩的环节，忽略一个细节，有时就可能毁灭一堂精彩的课。课堂生成是一种教学资源，精彩生成是学生全身心的投入，是学生与教师、学生与学生、学生与文本对话、碰撞、共鸣激起的美丽浪花。 　　但是，在实际课堂教学过程中，我们经常会遇到这样的情况：老师预设了一个问题让学生思考，不是发言的学生太少，出现了尴尬的“冷场”，就是有时候老师问题还没提完，学生已经说出了答案。如何预设好比较中肯的问题，又怎样面对课堂教学过程中出现的难堪与尴尬，这常常是我们老师将要面临的巨大困惑。 　　新课程教学改革其实并不排斥教师精心的预设，因为预设是为了更好地生成。一堂充满“生成”活力的课，永远不可能离开恰到好处的预设。教师应当把课堂营造成精心预设与动态生成相统一的一个能够多元发展的过程，只有实现了预设与生成的统一和谐，我们的课堂才能够“充满生命活力”。那么我们教师怎样才能做到预设与生成的统一和转化呢？下面用两个案例来展开讨论。 　　案例一：刚参加工作的时候，学生的一篇随笔让我至今记忆犹新。“老师，请您不要生气，我想说，我总觉得最近的语文课上得沉闷了些，都不像老师的风格了，听着课总想睡觉。一篇《记念刘和珍君》，您有必要上那么多堂课还不结束吗？我们中的大多数同学远远没有您那样喜欢鲁迅，也很难达到您那样理解的深度。虽然课上您也给我们机会，让我们畅所欲言，可您不觉得那个时代，那样的文字离我们太遥远了吗？让我们对那些遥远的事件发表意见，我觉得倒不如把时间放在一些更有价值的事情上，望老师您好好考虑下我的看法和意见。”当初，读了这段话，我的心里颇有些悲哀，甚至有些埋怨。但后来我更在思考：为什么高中课本选取了这篇课文？为什么我们的语文课会这样远离学生的生活？这样的语文课学生的创造性思维得到发展了没有？ 　　案例二：有一次我在讲授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物周瑜的仰慕之情，我先引入了学生们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花。这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了学生们的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头曲的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”然后我问学生，你们听了有什么感受？当时学生都有点被这雄浑的画面和音乐震住了，只是觉得震撼而无法表达感受，整个课堂一下子“冷场”了。我也有点僵住了，这时我突然想到备课时候整理的这首诗歌的感情，所以我赶紧适时抛出一个问题：请同学们将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”相比较，它们有什么不同和相同之处呢？ 　　所谓“不怕不识货，就怕货比货”。因为我知道刚刚受到《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩翩飞起，只是穷于表达，而现在一进行对比，可讲的东西自然就多了。凭着自己对人生、社会知识的积淀和理解，他们也能体味到两首诗歌中那些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体味到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄人物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必然被历史的浪涛卷走。仔细品味后，他们也发现了两首诗歌的语言所蕴含的感情色彩略有不同。《三国演义》的歌词在豪迈中多了几分苍凉。因为“是非成败转头空”，历史上的是是非非、英雄人物的成与败都转眼间烟消云散，而我们只不过是历史长河中的一朵浪花。而《念奴娇?赤壁怀古》却在豪迈中充满了对英雄人物的仰慕之情。虽然英雄人物死了，但是他们的英名永存，流芳千古，因为“人道是，三国周郎赤壁”，周瑜已死久矣，但人们依然记得那是三国周郎作战过的赤壁啊。 　　在这教学过程中，学生虽然有过回答不出的情况，但是通