浅谈高师历史教法课中实践性知识培养意义及途径.docVIP

浅谈高师历史教法课中实践性知识培养意义及途径 　　[摘 要]基础教育课程改革对高师院校的人才培养提出了更新的、更高的要求。在高师历史教法课程中开展观摩、示范、试讲、评议、课件制作、教育实习等教学实践活动，对培养师范生的实践性知识，提高教学素养和实践能力，顺应时代潮流都具有重要意义。 　　[关键词]历史教法；实践性知识；师范生 　　《中学历史教学法》是高等师范院校历史系开设的一门必修的专业基础课。课程开设的目的是使高师学生掌握中学历史教学的基本理论和基本技能，是完成培养合格的中学历史教师任务的一道重要的工序。 　　该课程是由理论课和实践课两部分组成的。 　　理论课主要是向学生传授中学历史教学的基本规律、教学原理、教学方法和教学手段，为培养合格的中学历史教师提供必要的教学理论知识和科学施教的途径。这是高师学生（职前教师）理论知识获取的主要途径。 　　实践课主要是为了培养高师学生的实践性知识。所谓实践性知识，是教师进行教育教学的方法论知识，具有情境性、实践性、机智性和内隐性、缄默性的特点。实践性知识的培养和获取，是通过各种途径和手段的实践活动，使高师学生把学到的教育教学理论知识、专业学科知识运用到教学实践中去，从而去体验教师的角色，去感受教师职业的幸福，去领略教学活动的魅力，形成对教师职业的认同感，树立坚定的职业信念。可以这样说，高师学生实践性知识的培养和获取，是学生走向讲台，成为合格历史教师的最关键的一步。 　　既然如此，在高等师范学院历史教法课程中，如何培养学生的实践性知识，就成为教学中至关重要的问题。 　　一、观摩、示范——身临其境，体验情境 　　这是一种在观察中学习的教学方法。具体做法是，组织师范生到中学去观摩中学历史教师的示范课。在中学的教学一线中，有许许多多优秀的历史教师，他们的教学行为，比如对教材的处理、教学课件的制作与运用、课堂教学语言的表达、板书的设计、自然大方的教态、应付课堂突发事件的能力等各个方面，对师范生来说无疑就是一本“鲜活的教材”。这种方法能使师范生身临其境，直???观察教育者和教育对象，感受教学的真情实境，接受熏陶。正如班杜拉所言：“由直接经验导致的所有学习现象，都可以在替代的基础上发生，即都可以通过观察他人及其结果而发生。”[1]（P384） 　　在观察中学习的另外一种方法就是组织师范生观看优秀教师的教学录像。组织学生到中学去观摩，虽然可以让师范生直接体验教学情境，但在组织和实施的过程中有一定的困难。而组织学生观看优秀教师的教学录像，在组织和安排上，以及在实施过程中则比较灵活。它同样可以让师范生从录像中老师的典型教学事例中去体验教学情境。因为一个好的案例会向人们展示包含教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事，它会引起师范生对此的思考和争论，富有启发性。 　　可见，在观察中学习的这两种方法，都能使师范生缩短教育教学理论知识与现实生活的种种差距，从而提高教学素养和实践能力。这对高师学生实践性知识的生成以及教师情感的培养和发展起着非常重要的作用。 　　二、试讲、评议——领略教学，体验角色 　　试讲、评议是一种师生合作学习，互相促进，共同提高的一种教学方法。也是一种在实践中学习的教学方法。 　　试讲，既给师范生提供教师角色体验的机会，并在角色体验中培养其实践性知识的一种有效的教学方法。教师角色体验是让师范生亲自去扮演一个在目前的实际生活中还不属于自己的教师角色，从而得以尝试和体验教师的生活方式和行为模式。其具体做法是，老师事先把每一个学生试讲的内容布置下去，按教学计划指导学生全面了解《历史课程标准》，熟悉中学历史教材；再根据《历史课程标准》的要求，思考试讲内容的教学目标、怎样导课、如何终课、采用什么样的教学方法和教学手段进行课堂教学等问题；在此基础上，指导学生编写详细教案；最后，让学生走上讲台，亲自去感受和体验教师的角色。 　　评议，是对学生试讲的一个总结和评价。具体做法是，在每一个学生试讲结束以后，在老师的组织和指导下，全班同学对试讲学生的试讲，从语言的表达、板书的设计、教材的处理、教学内容的把握、教态是否自然大方、教学过程的完整、师生的互动等诸多方面展开讨论，进行总结和评价。评议的目的在于让学生互相学习，互相借鉴，了解自己在试讲过程中存在的不足和缺点，有目的、有意识的在今后的学习和实践中加以避免和改进。 　　通过试讲和评议，既可以让学生亲自领略教师教学的感受，又可以使学生了解教师教学工作的特点，还可以帮助学生习得实践性知识，培养教师职业情感，坚定教师职业信念。 　　三、多媒体教学课件的制作——顺应时代，体验创造 　　高师院校是培养教师的摇篮，是向中小学输送合格教师的基地。高师学生素质的高低，将直接影响到中小学的教学质量问题。 　　在全面推进素质教育的今天，怎样进