20世纪30年代初中语文教科书特点与启示.docVIP

20世纪30年代初中语文教科书特点与启示 　　中华民国时期政府更迭，时局动荡，但却是新旧文化交替、文言文白话文猛烈撞击的历史时刻，一批教育界的政要制定课程改革纲要，以政府行政的形式推动教育改革；一大批留学欧美的教育家，将西方先进教育思想介绍到中国；一大批文学家拿起自己的笔，纷纷走入到白话文创作中，涌现出众多数量的语体散文、语体小说、语体诗歌；一大批文学家走入学校教学一线，进行教科书、课堂教学实践改革。有数据统计，民国时期中小学国语教科书约三百多种[1]，教科书编写的繁荣正是这一特定历史时期最为独特的风景线，它们在教科书的编写思想、选文、结构、编写体例、注释、练习、课外阅读方面都作出了积极的探索。 　　国民政府教育部于1936年正式颁布施行《国文课程标准》，它包括教学目标、教学内容、时间支配、教材大纲、实施方法概要。《国文课程标准》的制订??民国时期教科书的繁荣提供了编写基础。 　　朱剑芒先生在1929年至1937年间，共编辑中学语文教科书四套，分别为《初中国文》、《朱氏初中国文》、《初中新国文》、《高中国文》，这期间朱先生对初中教科书的编辑情有独钟，不到十年期间共编辑三套完整的教科书，并配备相应的教学指导书。本文试以朱剑芒编写的《朱氏初中国文》为例，探讨当时语文教科书编写的得失及对今天教材编写的一些启示。 　　一、 《朱氏初中国文》的选文及编制体例特点 　　《朱氏初中国文》由韩蔼麓、韩慰农注释，世界书局出版发行。全套书共六册，现在北京师范大学库本文库仅存1、2、3、6册。第1册在中华民国23年4月初版，同年8月6版；第2册在中华民国22年8月初版，23年1月审定3版；第3册在中华民国22年11月初版，23年8月4版；可见此书在当时多次重版印刷，发售之广泛、使用之普及、影响之大可见一斑。此套教材没有同期发行教学参考书，编者尝试将教科书与指导书合二为一，对教科书体例作出积极的探索。 　　1.选文特点 　　（1）对选文体裁的分类进行了初步探索 　　总体来看编者将文章分为语体文和文言文两类。语体文即现在所说的白话文，语体文下面细分为语体散文、语体小说、语体诗歌、语体童话、语体寓言、语体书信等，文言文下分文言散文、文言诗歌。编者在编辑说明中提到“本书对于文章类别（即散文与韵文）、文章体别（即记叙、抒情、说明、议论等）以及作品时代等，奚依各学年程度支配，在份量上备极斟酌，务求均匀与适合”。就体裁来看，出现了记事文、叙事文、抒情文、说明文、议论文和应用文（多指书信类）的划分，所谓记事文是“将人和物的状态、性质、效用等，依照作者所见、耳闻或想象的情形记述的文字，称为记事文。记述人和物的动作、变化，或事实的推移的现象的文字，称为叙事文”[2]。将记叙文划分得更细致，编者将朱自清的《背影》、苏梅的《金鱼的劫运》，归入叙事文，将张资平的《海滨》描写海滨景色与海边小女孩嬉戏的情景，陈醉芸的《海滨的秋宵》赴宴过程中对途经海滨景物的描写，归入记事文。这种安排略显牵强，记事文和叙事文并没有实质上的差异，只是归入记事文的文章更注重记叙事情的经过，归入叙事文的文章更注重记叙事情经过过程中的景物描写。鲁迅的《秋夜》归入侧重描写的记事文。这时期已经基本形成了记叙文、说明文、议论文和应用文的文体分类雏形。编者对学生掌握文体也依据年级的不同进行不同的安排。第一学年以记事文、叙事文、抒情文（可理解为主要是记叙文）为主要文体；第二学年以抒情文、说明文为主要文体；第三学年以议论文、应用文为主要文体。 　　（2）对选文内容的安排遵循一定的认知规律 　　编者遵循由简及繁、由近及远的原则安排选文内容的次序：写景，先列乡村城市、次及国内名胜与国外名胜；由我的故乡到海滨的秋宵；先叙片段的少数人的事实，渐进至整个的多数人的事实。由《弟弟的女先生》到《义侠的行为》，由《落花生》到《上学的训话》，由《小妹》到《送妹》。抒情，先写由景物而感发的情绪。渐进由事实而感发的情绪。由《我的故乡》到《乡间的孩子》，由《秋夜》到《好的故事》，由《钱塘江上的一瞥》到《西湖秋泛》。说理，先从物理的解释，渐进至事理的解释等。由《农工的劳苦》到《农谣》、《田家》，由《荷花》到《荷塘月色》，由《初夏的庭院》到《夏季的旅游》。 　　选文内容涉猎广泛，从天气节象、春夏秋冬的描写、各个不同的季节里的代表植物、不同的季节里人的情绪的变化和由景物引发的情感的抒发。风景系列里包括星空、树木、花卉、池塘、湖泊、江河、大海、岩洞、山峦、瀑布、乡村等，尽而到幻像、画幅。人物描写中对人物个性的描写、形态的描写、心理的描写及对鸟的形态的描写。抒情的文章角度更是多样，为景物、为环境、为自己、为朋友、为家庭、为亡者、为离别、为人类、为世界、为社会、为国家，按照由自己到周围、由小我到国家的逻辑顺序在各册选文中呈现。 　　（3）选文内容主