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现代大学制度下教师教学行为失范问题研究 　　摘要：本文针对大学教师教学行为存在的问题，提出解决大学教师教学行为失范问题关键在于认真备课，提升教学设计水平；严谨教学，提高课堂教学质量；悉心指导，增强课外学习的实效；提高待遇与加强教师职业教育并举等，从而更好地发挥大学教师教学行为规范对大学校风、大学精神和大学育人功能等方面的促进作用。 　　关键词：现代大学制度；教师教学行为；规范 　　中图分类号:G4516 文献标识码:A 文章编号:1006-723X(2012)05-0170-05 　　 　　一、教师教学行为和大学教师教学行为 　　教学行为是指教师“教”的行为，即教师为完成教学任务、达成教学目标而采取的可观察的外显的教学活动方式。它大体包括两个方面的内容，一是直接指向教学内容的各种行为；二是为了使上述行为得以顺利实施而对自己和他人行为进行组织管理的行为。［2］笔者认为，大学教师的教学行为应该围绕如何引导学生对待知识、如何引导学生有效学习、如何引导学生吸纳文化三个方面进行。从知识的层面看，教师的教学行为体现在不仅要传授知识，还要教会学生区别、分辨纷繁复杂的知识；从学习的层面看，教师的教学行为体现在不仅要教会学生获得知识，形成技能，还要让学生进入持久的学习状态，获得适应环境改变环境的能力；从文化的层面看，教师的教学行为体现在不仅仅在于让学生掌握知识，提高素质，还在于让学生心灵得到感悟、思想得到升华。 　　大学教师教学行为，包括课前准备、课堂教学、实验实习教学与指导、课外辅导答疑、课外作业布置和批改、学生成绩考核等。大学教师教学行为规范是指不同的大学根据自身实际，对教师教学行为所规定的统一标准和要求。它既是对教师教学工作的基本要求，又是教师恪尽职守的具体表现，也是提高教学质量的保证。 　　二、大学教师教学行为存在的问题及分析 　　在现代大学制度建设中，所有大学对教师的教学行为规范都有相应的标准和要求。但是在制度执行的过程中，大学教师的教学行为失范的情况较为突出。 　　（一）备课敷衍，教学设计缺失 　　凡事“预则立，不预则废”，教学也如此。 教学是有目的、有计划的活动,对课堂教学进行有效的设计和安排，是有效课堂教学的前提和基础。它要求教师要在学校人才培养目标、各专业人才培养目标的基础上认真研究和确定“教什么”和“怎样教”。“教什么”是目标，是方向；“怎样教”是计划，是实施方案。 　　现实的情况是，有的教师受社会上享乐主义思想的影响，贪图安闲，吃喝玩乐，不把心思放在教学上，教学准备马虎应付了事，教学设计严重缺失。有的教师受功利思想的影响，为了晋升职称及各种评优评先，将主要精力放在搞科研、写论文以及校外兼职兼课上，把原本是互为基础的科研和教学分离为两张皮，把原本是主要任务的教学放在次要位置，较少研究教学内容，较少研究教学方法，也较少研究学生和了解学生的需要，科研项目和论文发表的数量增加了，额外的经济收入增加了，教学准备被忽略，教学设计被置之不理，学生对教师的评价和教学的效果自然下降。究其原因，“作为教学与科研关系的行动主体,大学教师有着多层次的需求结构: 追求个人利益最大化, 是有限理性的‘经济人’；但他们从事学术职业, 个体及群体的理想状态是‘学术人’,追求的是‘为学术而学术’,因而大学教师既不是纯粹的‘经济人’，也不是纯粹的‘学术人’，是‘学术经济人’。他们的行为选择具有双重特性：逐利性与非利性。”［3］在市场经济冲击和教师待遇与半世纪前相比呈严重下降趋势情况下，很多教师将教师的逐利性与非利性进行了二元对立，并选择了逐利性。教学作为二元对立的对立面，便从此偏废，备课、教学设计更无从谈起。 　　（二）上课随性，教学的有效性缺失 　　课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。有效性课堂教学反映人才培养的质量和效益。教师的教学行为是有效性课堂教学的关键因素。纵观大学的课堂教学现状，有效性程度并不高。根据学生对教师的课堂教学反馈，分析教师的教学行为，笔者归纳了教师教学行为中令学生不满意的几种类型：(1)照本宣科应付型。具体表现为教师不备课、不研究教学方法，课堂上信息量小，没有对相关前沿知识的拓展，更没有自己独立的见解和研究成果。这是由于教师缺乏工作热情和敬业精神，精力投入不足，加之没有及时更新学科知识，没有根据实际需要及时提高自己的专业水平造成的。(2)天马行空盲目型。教师凭自己的喜好教学，无目标、无计划，教师讲得“眉飞色舞”，学生听得“轻松快乐”。学生一旦走出教室，回忆一下教师教了什么则收获全无。很明显，这类教师备课不认真，对人才培养的目标、课程的教学目标、课堂教学的目的不明确，尽管教师很擅长表达，学生也有愉快的体验，但教学的效果并不好。(3)目中无人冷漠型。教师自顾自地讲，无视学生纪律，无视