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略论幼儿教师语言特征 　　摘要：幼儿园阶段,孩子的语言发展是一个关键时期,培养和发展幼儿的口头语言,对幼儿认知能力的发展以及为其学习书面语言打好基础,具有十分重要的意义。所以,幼儿教师必须在符合幼儿年龄、心理特征和接受水平的前提下,为课堂教学做出良好的语言示范。 　　关键词：幼儿教师；教学语言；特征 　　语言是人类思维和交际的工具。教师的职业是传道、授业、解惑。幼儿园是一个相对特殊的教育环境，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。教师的语言修养，在很大程度上决定着幼儿语言发展的水平。同时，教师的语言更是一种什么也代替不了的影响幼儿心灵的工具。幼儿教师的语言魅力就在于，它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，是激发幼儿的认知兴趣，提高幼儿审美能力，陶冶幼儿情操的有效途径。那幼儿教师应具备什么样的特质呢？ 　　一、规范准确，符合思维逻辑 　　幼儿期也正是人一生语言的敏感期，幼儿的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，他们缺乏语言的识别能力。如果没有良好的语言示范，幼儿的语言就得不到正确的发展。在幼儿园，教师无疑是幼儿们重要的模仿对象和学习榜样。教师的一言一行、一腔一式甚至某种口头禅都都会使幼儿敏感而乐于模仿。因此，教师的语言对幼儿具有很强的示范作用，这也决定了教师教师的语言是幼儿语言的样板，教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应。所以教师必须使用标准的、规范的普通话。作到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用方言。这就要求教师加强语言的基本功训练，有意识地矫正自己的发音，力求克服方言土语的干扰，做到标准流利地使用普通话。 　　教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，避免前后矛盾的话。因为教师的语言如果缺少逻辑性,就不能确切地使用概念,科学地进行判断,合乎逻辑地进行推理。教师的语言缺少逻辑性,对幼儿逻辑思维的形成必然会起着潜移默化的消极作用；很明显，在教学中，缺乏逻辑性的语言不利于促进幼儿逻辑思维，因此，我??在使用语言时应特别谨慎，力求使自己的语言条理清楚、严密周详，避免因随意性而使自己的语言杂乱无头绪。 　　二、儿童化地纯洁呈现 　　语言不是一种孤立的现象，它与人的思想文化素质密切相关。一个品德高尚的教师，他的语言应该是纯洁、文明、健康的，应该能够促进幼儿的智力开发，能够激发幼儿的学习兴趣，能够培养幼儿健康向上的情感。反之，粗俗的语言只能给幼儿带来负面的影响。苏霍姆林斯基说过：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。”因此，要启迪幼儿心灵，教师应尽量使用醇美的语言去触动幼儿的心弦，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。 　　幼儿认知心理过程带有明显的具体形象性，主要凭借直观形象或表象来思考和认识外界事物。教学语言儿童化，既是幼儿教师教学语言能力的基本要求，又是教学语言科学性和艺术性的本质要求。 　　作为一名幼儿教师，要学会语言的“儿童化”。 使其生动、形象，富有感情，具有感染力，有效的激发幼儿的兴趣。 教师儿童化的语言能够贴近幼儿心理，能使语言更具活力，比空泛的说教更具效力。教师语言不能太过生硬，声调要有起伏变化，这样会让幼儿觉得亲切，孩子就会喜欢老师，那么教师的话，幼儿就会乐意接受。教师优美的教学语言能吸引幼儿，使幼儿的一日活动都会“跟着老师走”，这样不但提高了幼儿的学习兴趣，让幼儿愿意倾听，愿意和你交流。而且促进了幼儿身心的健康发展。教师充满儿童化的教学语言像过峦的风，入夜的雨，屡屡吹香，点滴人土，滋润着每一个幼儿的心田，给幼儿活跃的思维找到了一块充满诗意的栖息之地。 　　三、具体形象性 　　在感知过程中幼儿的发展水平偏低，仅仅是知觉感知，很容易产生错觉。因此在与幼儿交流的过程中教师的语言应具体可感，形象生动，使幼儿更容易理解和接受教育影响。特别是幼儿对观念的感知和理解,更需要借助于形象。因此教师必须善于运用语言创造直观形象,来帮助幼儿理解和感知各种抽象事物、词语、概念等。作为一名幼儿教师，不同的教学活动有着不同的感情基调，如音乐活动中要随着不同的音乐旋律而改变，数学活动应该是比较严谨认真的；语言课是蕴含深刻的；美工课是静谧灵动的。这就要求老师把握语言节奏，注意在不同情境中语气、语调、语速的变化,清楚地知道什么话该说,什么话不该说，并对每个环节都能精雕细琢。这是幼儿教师需要注意的问题。 　　四、艺术性 　　教学语言的艺术性能够使语言生动、形象,更富有表现力。教学语言作为一种富有创造性的教学方式、方法，以审美性为基础,是一种“刻印着人类审美的语言”。尽管教学语言是一种工作语言,不是文学语言,但是,教师和幼儿之间的特殊关系使得教学语言只有充满着“创造性的艺术风采”,才有可能吸引幼儿积极地参与,唤起幼儿学习的愉悦和创造