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略谈语文阅读教学中重要心理因素培养 　　中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1033-2738（2012）07-0213-01 　　摘要：阅读教学是中学语文教学的核心部分，是训练学生阅读能力的重要途径。本文论述了中学语文有效阅读教学对质疑兴趣，促进学生语言的发展，陶冶学生的思想感情，培养学生想象力，发展学生的思维能力，张扬学生个性等重要心理素质的养成性。 　　关键词：阅读教学；心理素质；养成性 　　中学语文阅读教学对中学生心理因素的培养有重要作用。教师要解放思想，排除顾虑，减少一些不着边际的讲解，删除那些令人眼花缭乱的练习，淡化一些僵死的语法、文学常识的传授，把教学的重点真正转移到引导学生对祖国语言的学习、积累上来，突出语文对学生心理教育的作用，为语文素质的全面提高打下坚实的基础。 　　一、通过阅读教学培养质疑的兴趣 　　教学中我发现，学生在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文做出较为深刻甚至是独到的评判。如讲授《孔乙己》时，我一开始就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又一下子难以回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文，兴趣盎然地深究其名，寻找其名字的来源。在此基础上，我顺势利导地让学生认识孔乙己没有名字的深刻性，也解决了本文的教学难点。可见，激疑激趣的疑问，会诱发学生研究的欲望，让学生学得主动积极，学有所悟，学有所得。巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号。”在大力提倡素质教育、促进人的发展的今天，实施开放性阅读教学，培养学生问题意识，提高学生质疑能力，最大限度地发展他们的创新思维能力，这无疑是我们一线教师在教学中应该孜孜以求的。 　　二、通过阅读教学张扬学生个性 　　语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭??的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，教学过程中应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。 　　在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想像推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池遍树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想像把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的。 　　三、通过阅读教学培养学生想象力 　　长期以来的语文教学，在思维能力训练方面注重了写实实在在的人和事，而忽视了培养学生联想和想象的能力。因此，在语文教学中还应把想象力与发散思维相结合。如，我们可就课文来拓展思维点，让学生想象出课文情节中没有的情况。例，《落难的王子》，就可补充材料说明他多愁善感的性格、突遭厄运时的心理及行动、在磨难中表现的非凡勇气、大彻大悟后的豁达等。再如《陌上桑》中写罗敷的美貌，调动了各种艺术手段：有美好景物的渲染，有精美器物的陪衬，有美丽服饰的直接描写，有为她美貌倾倒的行者、少年、耕者、锄者的侧面描绘。但罗敷的相貌到底什么样子，仍模糊不清。俗话说：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。这时，我要求学生凭借自己的生活体验，展开丰富的想象，谈谈你心目中的秦罗敷模样。学生根据自己在生活中所见的美女形象去再造，用自己的美学经验去补充丰富罗敷的形象，使每个学生都在心中创造出了一个罗敷的形象：有丰盈健美的，有苗条俊秀的；有鹅蛋脸，有满月脸；有杏核眼，有丹凤眼；有柳叶眉，有卧蚕眉……。总之，在学生心目中是自己认为最美好的，这样比直接作用于人的视觉的形象更完美。 　　四、通过阅读教学培养学生情感 　　《课程标准》要求：中学