网络“交互式教学模式”在高职英语教学中运用.docVIP

网络“交互式教学模式”在高职英语教学中运用 　　 摘 要：高职英语教学以培养学生实际语言应用能力为目标。在英语教学中利用现代教育技术，采用基于网络的“交互式教学模式”，能大大调动学生的学习积极性，培养学生对语言学习的兴趣和自主学习能力，提高教学质量。 　　 关键词：网络；高职英语；交互式教学模式 　　 中图分类号：G64 文献标识码：A 　　文章编号：1009-0118（2012）06-0276-02 　　 　　 一、引言 　　 交互式教学(An interactive Approach)是以人际互动为取向的自主学习（self-regulated learning)的教学模式之一，兴起于二十世纪七十年代，是美国教育心理学家Brown和Palincsar提出的一种旨在培养学生交际能力和自我监控技能的教学方法。它是一种以学习者为中心的教学模式，强调以学生为主体，教师为主导，以师生、生生互动为桥梁，使现代课堂教学的教师、学生、教材和媒体几大要素之间形成立体的信息交流和传递网络，让学生主动在情景与对话中进行积极的知识构建，充分调动学生的学习潜能和主动性、创造性，激活学生探索问题的兴趣，培养学生各种素质与能力，促进学生全民发展。在这种交往活动中，教师与学生之间，学生与学生之间，学生与教师之间发生着频繁而密切的联系。交互式教学是目前西方所普遍采用和推崇的教学模式。 　　 随着科技进步和社会发展，日新月异的信息技术给我国高等教育带来了全新的机遇与挑战，传统的课堂教学已经不能适应信息化、数字化、网络化社会的需求，通过互联网来开展交互式英语教学已成为时代的必然。基于网络的交互式英语教学就是指在英语教学活动中，通过互联网和教学资源库，充分发挥教师和学生双方的主观能动性，通过教师示范，学生自学和小组讨论等形式，形成师生之间和生生之间的相关对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。 　　 二、建构主义理论与高职英语教学新要求 　　 （一）建构主义理论 　　 1、建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方??而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。 　　 （1）情境。 学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。 　　 （2）协作。 应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定的意义上是协商的意识。协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的;相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。 　　 （3）交流。 是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。 　　 （4）意义建构。 是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 　　 2、根据建构主义学习理论，可归纳为如下教学观念 　　 （1）学生是教学情境中的主角。传统教学偏重教师的教，现代教学侧重视学生的学。学生是学习的主体，教师不能代替学生学习，所以，教师不是教学的主体也是不言而喻的事情。因此，教学情境中要尊重学生的主体性，学生只有在成为教学情境中的主角以后，才会积极主动地参与教学过程。 　　 （2）教学是激发学生建构知识的过程。既然知识是学习者自我建构的结果，那么教学就不是传授、灌输知识的活动，而是一个激发学生建构知识的过程。教学就是要创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。 　　 （3）教师是学生学习的引导者、辅助者、资料提供者。在传统教学实践中，教师多是知识的传授者、班级的管理者。但在建构主义看来，教师的价值