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职业教育与专业学位教育同质性思考 　　关键词： 职业教育；专业学位教育；同质性；工作实践 　　摘 要： 由于职业与专业的分工都源于工作实践，因而工作实践赋予职业教育与专业学位教育共同的逻辑，对职业教育与专业学位教育的目标、内容、教学活动和评价方式都具有规定性，即两者都是为了培养能适应某一职业或职业群的同一类型不同层次的人才，都具有职业性、应用性和实践性的特征。这就决定了我国职业教育与专业学位教育在培养的人才类型、人才培养模式、师资队伍结构、职业定向性、职业资格衔接等方面具有同质性。这种同质性使我国职业教育与专业学位教育的有效衔接和构建完整的职业教育层次结构成为可能，并有利于职业教育发挥终身教育的作用。 　　中图分类号： G710 文献标志码： A 文章编号： 1009-4474（2012）06-0079-06 　　教育部副部长鲁昕在天津考察2011年全国职业院校技能大赛期间透露：教育部将探索建立包括中职、高职、应用本科、专业硕士等的职业教育体系，尽快解决当前中职教育与高职教育脱节的问题。中职、高职、应用本科、专业硕士等不同层次的教育将成为职业教育体系的组成部分，共同构成一个独立的完整的职业教育体系。这种完整体系的构建不仅仅是国家适应社会经济发展的一种政策导向，更重要的是职业教育与专业学位教育之间具有内在的共同逻辑，在一定程度上具有同质性，即它们在本质上是同一类型的教育。 　　一、工作实践赋予职业教育与专业学位教育共同的逻辑 （一）职业与专业源于工作实践 　　1.职业表征工作实践中的社会分工 　　从社会学的角度来考察职业与社会的关系，不同的学者给出了不一样的表述。（1）职业是个人联系社会的接点。日本的尾高邦雄认为：“职业是某种一定的社会分工或社会特色的持续的实现，是社会与个人，或整体与个人的结节点；整体靠个体通过职业活动来实现，个体则通过职业活动对整体的存在和发展做出贡献。”①我国学者陈婴婴认为：“职业是个人进入社会的物质生产或非物质生产过程后获得的一种社会地位，个人通过这一社会位置加入社会资源的生产和分配体系，并建立相应的社会关系。”〔1??《社会学小词典》对职业的解释是：“职业指存在社会分工的社会中，人为的作为独立的社会单位存在、谋求自己生计的维持，同时实现社会联系和自我实现而进行的持续的人类活动的方式。”〔2〕（2）职业是专门的社会分工。美国迈克尔·曼主编的《国际社会学百科全书》对职业的解释是：“职业这一术语最初本是表示从事法律、教会、医疗和军事服务的传统意义上的‘自由职业’，现在被认为是具有职业的或声称有职业身份的职业群体的数量，作为具有自我利益的职业群体在分工中力图保护和维持其垄断领域而予以运用的工具。国家通过对某一职业群体的社会承认和对其职业地位的法律有效性的认可，直接介入和成就了职业领域。”②上述对职业的表述可概括为：职业是同社会的精细分工紧密相连的，一旦某种社会分工具有相对稳定性、标准性、合法性，并使参与分工者获得物质或精神的收益，这种社会分工就是一种职业。 　　肖凤翔 职业教育与专业学位教育同质性的思考2.专业标示工作实践中的专门职业 　　从社会学角度考量“专业”的含义，学者们的见解大同小异。如刘春生认为：“专业是指高等学校和中等职业学校按照社会职业分工、学科分类、科学技术和文化发展状况及经济建设与社会发展的需要，而分成的学业门类。”〔3〕《辞海》将“专业”界定为：“高等学校或中等专业学校根据社会专业分工的需要设立的学业类别。各专业的教学计划，体现本专业的培养目标和要求。”〔4〕《现代汉语词典》对“专业”则有两个解释：一是“高等学校的一个系里或重点专业学校里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类”；二是“产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部分”〔5〕。 　　刘春生的解释、《辞海》的解释和《现代汉语词典》的第一个解释认为“专业”是根据社会分工来设置的，但是这种社会分工是社会职业进一步分化的结果，仅仅是职业的一部分，是一种专门化的职业，其知识和技术含量更高。可见职业和专业都源于社会分工，只不过职业所包含的内容广于专业。因此，不是所有的职业都能成为专业，而只有那些知识和技术含量高的专门化的职业才能成为专业，专业是特殊的社会职业。 　　（二）工作实践对职业教育与专业学位教育的基本规定 　　1.对培养目标的规定 　　工作实践对职业教育与专业学位教育培养目标的规定可从教育的针对性上体现出来，即要培养学生的职业技能、职业知识和职业态度。职业教育是培养从事生产、建设、管理和服务等一线工作的技能型或技术型人才，其培养目标是根据要完成的特定职业岗位或岗位群的任务来设计的，要体现特定职业岗位或岗位群所需的实际技能和能力。专业学位教育是培养具有较扎实的专业理论知识和技术、能够从事社会特定职业或岗位的实际工作的高