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职业核心能力在市场营销教学中渗透尝试 　　摘要：专业课程教学中在有限的时间内不仅要教授学生的专业知识，还应培养学生的职业核心能力，现行的教学理念及教学方式远远不能满足这种需求。浙江商业技师学院财贸系市场营销教研组，将职业核心能力的提高渗透在市场营销课程教学中，结合职业核心能力的培养方法，分析学院国际贸易专业学生职业核心能力现状，本文对其做了总结，并对如何完善市场营销教研团队提出了见解。 　　关键词：职业核心能力 现状 市场营销教学 运用 　　核心能力（core competencies），又称关键技能（key skills）或核心技能（core skills），它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是指一种可迁移的、从事任何职业都必不可少的跨职业的关键性的能力，是伴随人终身的可持续发展能力。在当今社会中，在职场上获得最大成功的人，往往是那些具备较强职业核心能力的人。 　　随着时代的发展，加强职业核心能力培养，已经成为知识经济社会的现实要求。传统的技能式职业教育目标，在立足职业人才的全面发展方面，是远远做的不够的，它不能适应社会的发展和时代的要求。如何尽快增强学生的交流、沟通能力和团队合作能力，使学生顺应职业教育的发展趋势，使未来职场与学生之间实现无缝对接，提高学生的自我学习能力和解决问题的能力，已经成为当务之急。目前我国职业教育中专业课课时占据了总教学课时的八成以上，其核心地位不言而喻，因此，将职业核心能力融入到专业课教学中，成为我们突破的重点。 　　1 我院国际贸易专业学生职业核心能力的现状 　　就目前形势而言，我院的国际贸易专业学生在职业核心能力的应用上，最缺乏实践应用能力，其职业核心能力与用人单位的要求相差较远，从调研情况看，显现出多方面弱势。 　　1.1 信息处理和分析判断能力欠佳 　　对于教师布置的有关市场调查训练项目，多数学生对所调查的文字和数据资料难以准确分析说明问题，同时在设计项目调查表方面，也表现出明显的能力的欠缺，就目前的培养情况看，学生的信息处理能力还很薄弱。 　　1.2 独立解决问题和应变能力不强 　　在新问题出现的情况下，??变能力不强，在平时学习和生活中缺乏独立解决问题的能力，大部分学生问题实质把握不准确。 　　1.3 沟通与合作能力欠缺 　　90后的技校学生很多同学不愿意和父母、老师当面交流，生活在一个信息高速发达却又欠缺沟通的年代，多数同学喜欢网络交流。导致他们在实际工作中学习领悟新知识存在一定困难，毕业生有效的口头沟通能力比较低，但目前是很多岗位要求有基本的沟通能力，毕业生明显与时代发展步伐相脱节。 　　1.4 由于大部分学生比较偏重专业课学习，使学生接受职业专门能力以外的其他能力和素质的训练较少，教师对行业企业的工作经验不足和课程教学组织设计能力不足，使学生自我学习和适应能力较弱，他们的社会适应能力也显著降低。 　　2 职业核心能力在市场营销教学中的渗透尝试 　　2.1 案例教学与交流能力及团队合作能力的培养 　　案例教学主要以学生为中心，教师讲解为辅，同时教师还准备大量视频等参考资料供案例讨论所用。案例教学过程包括对预习、分组讨论、综合讨论、发表意见等各个环节都有严格的要求。经过系统的案例教学，学生们不仅获得了理论上的提高，更重要的是具备了较强的表达自我、与人交流的能力，并且能在讨论中练就个体良好的团队意识。 　　案例教学对教师的市场营销专业知识结构、课堂组织能力、工作态度及教学责任心提出了比传统教学方法更高的要求，既要求教师具有渊博的市场营销理论知识，又要求教师具备丰富的营销实践经验，并能将营销理论与实践融会贯通。从案例引入、案例分组讨论再到概括总结，整个过程中能充分发挥学生的主观能动性。因此，应鼓励教师在案例教学中选择尤其是自编贴合市场营销专业课教学需要的营销案例，并定期进行更新，以保证案例的时效性，同时明确教师在课堂讨论中的适度监控者和引导者的角色，并让每一个学生都能有机会充分地发表自己的意见。 　　2.2 任务驱动教学与团队合作能力及解决问题能力的培养 　　任务驱动教学以学生完成规定的“任务”为教学目标，强调学生“做”而不是教师“讲”。任务驱动教学本质上应是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机，以小组团队的方式承接这一“任务”，并通过集思广益、群策群力共同解决问题。 　　在市场营销专业课教学中，可将所在班级学生自由组成几个小组，每组人数5-6人，并选定小组组长。按照项目教学的OPTAE五步教学法的，结合专业课自身特色，让各个小组对新的章节知识进行目标分析及课前准备。每次上课之前，教师针对本次课程先给出一个简单的命题，由各组先自行讨论解决。上课时，先由各组选派代表（每次所派代表不能相同）上台演示并讲解，该项工作完成之后，由教师就讲解中出现的问题及未涉及的知识点进行补充，