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英语专业课堂中传统教学与网络技术设计运用 　　摘 要：本文在建构主义教学理论的视域下，将其与传统教学模式和网络技术相结合，对地方高校英语专业课堂教学进行探索，以创新教学模式设计了英语专业课的教学方式并加以运用，以此改进地方高校英语专业教学模式和提高其教学质量。 　　 关键词：建构主义；传统教学；网络；英语专业 　　 中图分类号：G642文献标识码：A 　　文章编号：1009-0118（2012）04-0265-02 　　 一、地方高校英语课堂教学现状 　　 大多数地方高校都位于省会之外的中小城市，一般来说这些城市的交通不大便利，经济发展也相对缓慢，这使得这些地方高校的外语教学存在一些通病，如多数教师课堂上照本宣科，知识拓展有限；授课以传统教学为主，使用网络（多媒体）频率低等；学生基础偏弱，课堂信息量少，积极性不高，交流、训练机会少；山区和民族学生偏多，接受专业知识能力有待加强等。这些现实对地方高校英语专业课教学带来的负面影响不容忽视。为此，笔者对此进行了一些研究，希望找到一种既能发挥教师主导作用又能适应地方学生主体创新思维学习的“双主”教学模式，培养出更多更好的创新型复合人才，以适应社会经济发展的需求。 　　 二、对传统教学、建构主义与网络运用的分析 　　 （一）传统教学 　　 传统的语言教学把课堂当作传授信息与知识的“输送带”，教师通常扮演着知识与信息的供应商角色［1］。这种模式便于教师教授众多学生,学生集中时间学习和机械记忆某个内容。但由于教师课堂上高度密集授课，忽视了学生主体性，学生缺少提问和思考的机会，只是被动地接受知识，难以发挥其主动性、创造性，因而课堂缺乏生机，不利于学生全面素质的培养。所以，丰玉芳指出传统教学是以“教”为主，是“客观主义”、“决定论”和“教师灌输式”［2］。尽管如此，传统教学模式对基础偏弱的学生在讲授一些机械记忆、基础性的专业知识依然有它的优势，使得它在欠发达地区的外语教学中仍然占一定比例。 　　 （二）建构主义 　　 建构主义理论最早由皮亚杰研究儿童自身探索学习时提出，它认为人的认知是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构外部知识，从而使自身认知结构得到发展［3］。维果斯基也注意到活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的主要作用，认为学生是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者［4］。斯腾伯格和卡茨等认为个体主动性在建构认知结构中起重要作用。建构主义教学观认为教师在学习过程中起帮助和促进作用，为学生提供教材、课件、媒介等辅助资源、创造学习环境，刺激学生就所学内容进行合作和交流，从而达到新旧经验融合建构新的意义。何克抗把它们概括为“以学生为中心，在这个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”［5］。建构主义的优势在于培养学生分析问题、解决问题和思维创新的能力，但缺点是过于突出学生学习主体，忽略教师的主导作用，容易偏离了教学目标。 　　 （三）网络技术 　　 俞理明和郭鸿杰认为网络有利于优化外语学习环境，为人们提供了一个更符合建构主义学习理念、以学生为中心的学习环境，使学习者更好地掌握何时、何地、以何种方式学习［6］。由于网络的特点是图文并茂、形象直观、信息资源丰富，它为教师提供超文本、超链接方式来组织教学信息，也为学生提供辅助学习资料和信息。教师既可将教学课件、相关知识拓展、作业、测评等放到网上，也可以在课堂上通过网络对教学内容进行组合和整理，增强学生对所上内容的集结。因而，网络技术的运用能让教师打破教学时空的限制，调动学生学习的积极主动性和创造性，让学生的学习方式从被动、传统的课堂学习方式变为课后自主、探索型学习。但网络学习内容杂而多，如学生长时间关注银屏，精力容易分散，学习效率低下，仍需教师加以指导。 　　 三、英语专业课堂教学设计案例 　　 从上述可见，传统教学、建构主义理论和网络运用各有其优势与不足，我们应该在三者间取长补短，找到一个既能充分重视学生的认知主体，又能发挥教师的主导作用；既突出学生认知、交流、协作、建构的主动性，又注重教师的课堂讲课质量；既有课后学生网络自主学习的补充，提高基础训练，又有学生学习过程综合评价体系的“学教并重”教学模式。基于这种新的教学模式，英语专业课程设计可以分为以下几个板块：课前准备、课堂教学、课堂网络（多媒体）运用、课后网络学生自主学习和学生课程学习评价。下面以马红旗主编的《高级英语教程》第一册中的《林湖重游》这篇怀旧抒情散文为例来进行设计。 　　 （一）课前准备 　　 教师课前确定本单元的教学目标、思路和内容，准备好配套课件、自做课件、相关网站链接、单元习题集、自测题集