英语课堂环境与学生学习表现因果关系研究.docVIP

英语课堂环境与学生学习表现因果关系研究 　　摘 要：大学英语课堂是大学生学习英语的主要场所，因此，研究大学英语课堂环境对学生英语学习的影响有着重要的意义。通过对陕西省咸阳市某高校文理科两个班进行前测和后测研究，结果发现，大学英语课堂环境的改善能够导致学生英语学习态度，学习积极性及听说读写能力等的积极变化，大学英语课堂环境与学生的学习表现存在着因果关系。 　　关键词：大学英语课堂环境；英语学习态度；听说读写能力 　　中图分类号：G652 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）24-0220-02 　　自20世纪80年代以来，教育者一直关注学生的学习过程，人们对学习成败的解释从过去强调学习者的内在心理因素，逐渐转向对习得整体背景的思考上。在此背景下，从社会学、教育学、心理学等入手，构建理想的课堂环境模式就成为学术研究的热点。 　　课堂环境的研究最早可以追溯到20世纪30年代，心理学家Lewin(1936)和Murray(1938)的相关研究拉开了课堂环境研究的序幕。此后课堂环境逐渐成为教育研究者关注的焦点。国外学者的研究主要集中在概念辨析（Lewin）、结构分析（Moos,1979）、量表编制（Fraser,1996.Levy,1993）及中小学语言课堂环境的实证研究上（Ryan,Patrick,2001,Baek,2002），很少有学者集中研究大学语言认知的课堂环境。对英语课堂环境的研究，国内学者多数集中在理论的探讨上，如田慧生（1995），范春林（2005）等。对英语课堂环境展开实证研究的学者寥寥无几（孙云梅，2009）。那么，大学英语课堂环境的改变能否促进学生的学习表现呢？也就是说，课堂环境与学生的英语学习表现之间是否有因果关系呢？带着这样的疑问，研究者通过对陕西省咸阳市某高校同一年级学生进行实验研究，以探究大学英语课堂环境与学生英语学习表现之间的因果关系。在本研究中，研究者将这种因果关系界定为发生在课堂内的对学生的认知、情感、意志产生影响的心理、社会、教学环境。 　　一、研究方法 　　本研究主要采用实验的方法。研究的基本假定条件是大学英语课堂环境的改善会导致学生英语学习表现的积极变化。自变量是大学英语课堂环境，因变量是学生的英语测验成绩、英语学习态度、学习英语的观念及英语听说读写能力。另外，为了充分了解每个班级的特点、课堂环境变化等情况，研究者对实验班进行了课堂观察，并对实验教师进行了多次访谈。 　　研究对象是陕西省咸阳市某高校的两个班级。W教师和L教师是实验教师，两位老师分别从事文科和理工科学生的大学英语教学。为了更好地进行比较，研究者也对两位老师所带的未进行实验的其他两个班级学生的课堂环境和学习表现进行了测试。 　　研究工具主要是研究者在参考了Fraser等人的研究后编制了《大学英语课堂环境量表》，该量表主要包括课堂环境的愉悦度、教师的投入、学生的声音、师生关系、学生协作等维度，然后根据调查结果进行检验。 　　研究过程如下：评价实验班的大学英语课堂环境以及学生的英语学习表现；将实验班的测验结果及课堂观察结果及时反馈给教师，并与教师讨论实验班课堂环境的改进方案；在实验进行的一年中，不断进行课堂观察和教师访谈，不断改善课堂环境，并及时调整课堂环境改善中出现的问题；一年中，先后进行了六次学习成绩以及学习态度和观念的测评，并进行了分析。 　　二、大学英语课堂环境改善策略 　　因为每个班级的课堂环境会有不同，文理科学生的学习特点也有差异，故研究者没有直接给出课堂环境的改善计划，而是根据每个班级的前测结果和观察结果来制定适合该班的课堂环境改善策略。 　　从前测结果来看，学文科的学生在课堂上喜欢表现，所以学生对“学生声音”期望和感知较小，而对“教师的投入”及知识性的期望值较大。课堂观察的结果也显示出该班的学生比较活跃，很愿意提出自己的问题，表达自己的意见，但学生之间协作不够。 　　相比而言，学理科的学生在课堂上不大喜欢表现，所以学生对“学生声音”的期望和感知较强，但对知识性的期望值较小。课堂观察的结果也显示出该班课堂气氛比较沉闷，学生不积极回答问题。 　　研究者将测试和观察结果反馈给实验教师，并有针对性地提出课堂环境改善建议。针对文科班学生，教师着重要培养学生思考问题的能力和团结协作能力，比如办一次主题展览，召开一次主题辩论赛，进行小组情景剧表演等，以此来提高学生的协作能力和语言表达能力。针对理科班学生，教师要着重调动学生的课堂参与，提高学生的语言表达能力。鉴于此，研究者向教师建议，可以设置一些学生感兴趣的讨论话题，多给学生准备的时间，多鼓励学生，给学生自己提出问题、解决问题的机会，教师多组织学生进行有助于语言表达能力提高的教学活动。 　　三、研究结果 　　我们对实验班学生对课堂环境的感知进行了前后测的对比分析