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营造情趣共存、有效和谐语文课堂 　　每当我看到天空中飞翔的小鸟，河里自由游曳的鱼儿，花丛中忙碌的蜜蜂，我就会想起校园里的孩子。孩子们进了校园，他们的双肩就多了一样东西，那就是沉甸甸的书包。每天望着孩子们匆匆的身影，我都会有这样想法：他们如蜜蜂一般地忙碌着，可他们的心似空中飞翔的小鸟、河中游曳的鱼儿，向往着自由和快乐。在语文课堂上作为教师的我们又给了孩子们多少快乐？ 　　当今我们倡导向课堂四十分钟要成绩，我们追求课堂的扎实有效。我们迫切地希望孩子们能在课堂上将教学目标中设定的任务一项项落实，能很好地把所学的知识转化成为学习能力。我们的愿望是无可厚非的，我们的做法却在有效与有趣之间出现了难以逾越的鸿沟。 　　一、让有趣点缀有效，营造宽松氛围 　　课堂的有趣指的是课堂中带给孩子愉快，从长远来说指的是能够培养学生的学习兴趣。我们现在都知道“快乐教育”这个词，都知道孩子没有快乐就没有成功的道理。早在100多年前，斯宾塞就提出并推行“快乐教育”。我们应当认真地反思一下，我们的课堂教育快乐吗？我们的教育氛围欢乐吗？如果答案是否定的，那作为教育主角的教师和教育对象的孩子，一定是痛苦和郁闷的。语文教学要注重人文性和工具性的和谐统一。在教学中要培养学生听、说、读、写的各项能力。在这样的教学压力下，教师要营造快乐氛围，需要的是和孩子之间的相互信任、理解和默契，是相互间的赏悦，是看着孩子在理解中有收获的成就感。 　　于是，作为语文教师每到展示公开课的时候费尽心机，设法营造一个愉悦的课堂氛围。要么穿插游戏，要么播放动画片，要么让学生表演小品等。只要孩子们在课堂上有笑声、讨论声，我们就认为在课堂上学习知识不是单调的、乏味的。我们在语文课堂上的“精心设计”带给了孩子一份快乐。快乐是人进步的原始动力，尤其是对待孩子。这样的课堂有趣性是否有价值呢?如果课堂中的有趣脱离教学目标的有效实现而存在，那它本身也是对课堂教学的有效价值的背离，学生玩得再开心也是对教育机会的错失，对教学时间的浪费。如果学生在我们的课堂中找不到成就感???那么仅仅依靠教学技巧就很难把课堂对学生的吸引力维持下去。著名的特级教师靳家彦在执教《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，他是这样把学生引领到有效的课堂氛围中。上课伊始，他在黑板上用粉笔写下了美观的课题，然后他提出:如果要突出英雄人物，该怎样读课题?学生站起来大声地读了课题，有意识的强调了“董存瑞”三个字。这时老师又提出：如果要突出这个事件该怎么读？学生很快站起来大声读了课题，有意识地强调了“炸暗堡”三个字。这时，老师再次提出突出人物的精神该怎么读？学生强调“舍身”。老师又问要突出怀念的心情该怎样读？学生站起来用低沉舒缓的语调读课题，靳老师又问：“如果我们要颂扬这位伟大的英雄，我们又该怎样读？”全班同学顿时用高亢激昂的声音齐读课题。仅仅是读课题，老师就把学生的注意力、学习的兴趣极大地调动了起来。尤其在学生读过之后，老师趁热打铁告诉学生，这就叫品读，它就像品茶一样，把茶沏好喝一口，茶的清香、苦涩、悠长，都在口腔里回环，满齿留香。我们读书也是这样，只有品读才能读出不同的感受。学生在学知识的过程中感受到有趣，这是有价值的有趣，能长久持续下去，能带给学生成就感。 　　二、求实求活并存 生成和谐课堂 　　课堂的有效指的是教学目标的达成，从长远来说是有助于学生的成长。对于学生的长远负责任，我们应该清楚真正有趣的课堂有利于有效课堂的实现，有效课堂的实现又有利于学科兴趣和学习兴趣的激发和持久。要达到这样的效果，教师就要在教材的处理中融入自己的智慧，透彻地理解内容，让教学内容去亲近学生，而不是让学生一味地去亲近冰冷而又抽象的教学内容。教师要把理解课文内容、体会作者情感的工作,交给学生自己来做,教师只是疏导学生的思路,为学生“铺路搭桥”。新课程要使每个学生得到发展,努力使每一个学生都受到最好的教育。一位教师曾经这样说：凡学生自己能看懂的，教师不必讲；凡学生自己能学会的,教师不必教；凡学生自己能说出的，教师不该说;凡学生自己能做到的,教师不抢做。这也正是中国古代所说的“不愤不启，不悱不发”。美国教育家布鲁纳说过:“不要把学生当作被动的接受者,而要把他们当作参加知识获得过程的人。”只有这样我们才能实现课堂教学的真实有效。 　　1.少些限制,多些引导。 语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。鼓励学生积极参与教学活动,关键是教师的正确引导。在教师引导下,学生自主探索的内在机制便是“尝试”。学生不是课堂上的“贵客”,应该让他们自己