论《中国近现代史纲要》课教学设计.docVIP

论《中国近现代史纲要》课教学设计 　　摘 要：《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）课是高校思想政治课的重要组成部分，它是宣传党的政策、纲领的重要阵地，肩负着提高大学生道德水平，坚定大学生共产主义信仰的光荣使命。从当前《纲要》课教学所面临的新形势、新问题入手，深入探讨教学中的教师主导作用和学生主体地位，深入探讨教学设计中“导”与“学”的对立统一关系。 　　关键词：《中国近现代史纲要》课；教师主导作用；学生主体地位 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）15-0242-02 　　《纲要》课是根据《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及实施方案精神而新开设的一门思想政治理论课程。《纲要》课开设以来，受到广大师生的普遍欢迎，取得较为理想的效果。随着社会大变革，我们也开始面临越来越多的新形势、新问题。作为教授《纲要》课的思想政治课教师，要开阔思维，扩展学识，提高能力，对课程的教学设计进行更加深入的探讨。 　　一、《纲要》课教学面临的新问题 　　社会大变革的新时期，社会问题、社会矛盾更加复杂多样，作为站在思想阵地前沿的思想政治课教师，要不断研究新问题，新情况，提出新对策。 　　首先，从授课对象来讲，《纲要》课的授课对象为大学新生，已经由“85后”过渡到“90后”，他们的生活环境已经发生了巨大的改变——经济全球化、文化多元化、信息网络化，大学生的思想观念和意识形态也呈现出许多新的特点，他们是有思想、有见解的独立个体。他们对当前的时政方针、国际局势都有一定的知识储备并且抱有相当的兴趣，他们愿意去了解时政热点背后的历史大背景，力图去把握历史、社会的发展脉络，他们不再满足于接受被动型教育，更不喜欢单调、枯燥的说教。在这种情况下，《纲要》课教学面临诸多问题，简单来说：其一，为什么学《纲要》课，这是解决好大学生对该课程兴趣的根本，这是《纲要》课第一堂就要解决的重大问题，解决的好，以后上课事半功倍，解决的不好则可能事倍功半。其二，《纲要》课学什么，这是要大学生理解大???《纲要》课不是单纯地传授历史知识，也不是单纯地灌输政治思想，而是逐渐培养大学生对课程，对社会整体的理论体系和框架。其三，《纲要》课怎么学，这是要大学生理解大学《纲要》课不是死记硬背，更不是强制灌输，相反它更加注重学生兴趣的培养。 　　其次，从授课内容来讲，历史知识的重复性讲授给我们带来了更多的挑战。中国近现代史的内容，在初中、高中都有涉及，尤其是文科学生，学习时间较长，理论水平较高。现在，《纲要》课作为大学思想政治课的重要一门，不可避免地与中学近现代历史知识有着大篇的重复。这种前期的学习经历，一方面给《纲要》课的学习提供了必要的基础，另一方面也能使学生产生厌学心理。面对这种情况，我们要使学生认识到大学《纲要》课教学，绝对不是中学一般历史知识的重复，而是要不断培育学生建立独立思考的思维习惯，并在这个过程中了解自己感兴趣的，自己应该了解还不了解的历史知识。如果说历史的知识不免有些死板，我们则可以融入更多的时代元素，引导大学生从最熟悉的当代社会出发，立足今天，了解并最终理解历史。 　　最后，学时与内容的冲突，主要表现为学时少，内容多，时间跨度大。《纲要》课教材（高等教育出版社，2010年6月）分为十章外加三个综述，涵盖了中国近现代近200年的历史，达29万字。如果在授课中采取中学面面俱到的教学方式，既不能完成大纲要求和既定的教学任务，也因为知识重复，内容单调，没有理论深度，导致大学生不感兴趣，没有共鸣。面对这一困境，各任课教师要研究教学规律，研究大学生心理，做到对症下药。 　　二、充分发挥教师的教学主导地位 　　所谓“教师的主导作用”，就是指教师在教学过程中通常处于支配地位并在很大程度上影响教学质量所起的作用。教师的主导作用，关键在于教师要引导、启发学生对本学科产生浓厚的兴趣，加深对该学科重要性的认识，从而去渴求知识，而非仅仅传授知识。教师的主导作用表现在教学过程的各环节中。 　　在《纲要》课教学中，教师的主导作用首先体现在教师要针对学生年龄、特点、兴趣等准备相应的教学内容。当代大学生，对中国近现代史知识已经有了较长时间的接触和学习，大部分学生对中国近现代史的脉络有了一个基本的了解，特别是对重大历史事件、历史人物。如何避免知识面的简单重复，提高学生学习近现代历史的兴趣，是我们进行《纲要》教学中不得不思考的问题。如果说中学历史教学侧重对学生的史实积累和知识灌输，主要讲述历史“是什么”，那么《纲要》课则是对中国近现代史内容的升华，更加倾向于讲述“为什么”，两者之间具备了由低到高、由知识积累到认识升华的层级递进关系。因此在讲解过程中，我们应尽可能地挖掘新的历史资料，把学生已经了解的东西上升