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论大学生创业教育体系构建 　　摘要：大学生创业教育的系统推进面临观念、体制、师资等诸多问题，依照植入创业基因、选育创业种子、培育创业果实的顺序推进教学主导、培训指导、实践引导“三位一体”的创业教育体系，在此基础上提出完善大学生创业教育的教学和研究体系、政策和制度体系、社会扶持体系，深入推进大学生创业教育。 　　关键词：大学生；创业教育；体系构建 　　中图分类号：G645 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-4038（2012）07-0009-04 　　高校是培养自主创新人才的基础和源泉，开展创业教育是国家创新体系的重要组成部分，是建设创新型国家的战略要求，也是高校人才培养的应有之义。 　　一、中国高校创业教育体系现状 　　创业教育是指培养学生创业意识、创业素质和创业技能的教育活动，即培养学生适应社会的生存能力以及进行自我创业的方法和途径。联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上提出创业能力是学习的“第三本护照”。要求将“创业教育”与目前的“学术教育”、“职业教育”同等对待。在此背景下，加强创业教育成为世界教育发展的新趋势，一些发达国家的大学生创业教育已经普及。然而，我国的创业教育由于起步较晚，还处于萌芽状态，没有形成一套适合我国国情与教育发展现状的行之有效的培养方案。 　　（一）对创业教育的认识不到位，定位不明 　　创业教育理念的核心是培养学生的“企业家精神”，即机会意识、创新精神和理性的冒险精神。美国许多高校都要求所有教学科目都能够体现创业意识，无论是在课程的设置上。还是在教学活动中都将企业家精神的培养渗透其中。法国专门成立了创业计划培训中心（CEPAC）。英国政府拨款建立了英国科学创业中心（UK-SEC）来管理和实施创业教育，后又建立了全国大学生创业委员会（NCGE），全面负责国内的创业教育。反观我国高校，创业教育从1997年的“清华大学创业计划大赛”正式起步，之后尽管在中国高校全面铺开，但是受传统教育观念影响，并未得到足够重视。在学生的培养目标中，还没有把创业意识和创业精神作为一种必备的素质加以对待。有些高校在创业教育的定???上存在着“功利性”思想，认为开展创业教育是为解决学生就业的“燃眉之急”，或者把创业教育等同于就业指导。大多数高校开设的创业教育课程实质上是“求职发展”、“职业规划”和“就业指导”之类的课程。甚至有的学校认为，大学生创业教育是“企业家速成教育”。目的是让学生在学习期间创业或一毕业马上进行创业，而没有认识到创业教育应该是一种教育理念，是一种人才培养的战略思想，其真正目的是使学生的创新思维在职业发展过程中得以进发和发展，进而具备积极的创业意识、良好的创业能力和强烈的企业家精神。 　　（二）创业教育课程体系不健全，内容单一 　　美国大多数院校都将创业教育作为一个专业领域或研究方向，创业教育已经形成了科学完善的课程体系，主要包括创业意识类课程、创业知识类课程、创业能力素质类课程和创业实务操作类课程等。而在我国，由于对创业教育存在片面理解，有些高校对于创业教育还没有一个明确的教学理念，没有形成一定的教育体系。从目前我国一些高等学校创业教育课程设置来看，多缺乏系统性、针对性和操作性。创业教育还未形成相对成熟的课程体系，大部分学校关注的仍是少数人的“创业活动”，而不是多数人的“系统教育”。在专业性和个性化方面，创业教育课程设置与专业教育相分离，所设课程与专业没有关系或关联度不高，多为“千人一面”全校性公选课的普及性教育。在已经开设的课程体系中，教学内容陈旧、教学方法单一成为制约创业教育发展的重要因素，有的甚至多年使用相同的教材，理论基础薄弱，内容浅显。 　　（三）创业教育的师资力量缺乏，实践不足 　　师资是创业教育的关键，教师的学识和创业经验在很大程度上决定着创业教育的效果。作为理论性和实践性兼具的一项教育，从事创业教育的优秀教师除了要有较高的理论水平。还应该有丰富的创业实践经验。在国外，创业教育教师大多从事过创业或投资实践，并有担任企业外部董事的经历。国内的大多数创业教育教师缺乏创业经历和投资实践，缺乏企业实战经历，只有少数几个人经过KAB课程短期培训后“现学现卖”，多数授课还停留在纸上谈兵的阶段，对学生的指导力不从心。与师资力量薄弱并存的是，创业实践方面也存在较大欠缺。创业教育具有很强的实践性，但是在相当多的高校中，创业教育还仅限于理论教育，模拟演习基地、实习基地等平台严重不足，缺乏大学生创业教育实践的稳定载体。虽然少数高校建立有“创业一条街”、大学生食堂、书报亭，但能够提供的岗位非常有限，且过于关注一时的投入产出，缺乏长远的规划，缺少专业化的指导，“实战”作用、实践平台作用没有充分发挥。由于缺少创业锻炼机会，大多数学生只能从书本中学习，这也是高校大学生创业率低的重要原因之一。 　　二、