论网络课堂在《广播电视新闻》教学中辅助性应用.docVIP

论网络课堂在《广播电视新闻》教学中辅助性应用 　　摘要：网络课堂直观友好的交互式学习环境和多种方式提供信息的强大功能，为教学模式转变、激发学生学习兴趣和自主学习能力提供了技术支撑。广电专业自身的实践性、时新性和外向性的特点决定了网络课堂在广电教学中的辅助性应用大有前景，这包括打通课堂与业界之间的壁垒、提供充分的交互性学习环境、培养学生的自主学习能力和学习兴趣，激发其创作灵感。 　　关键词：网络课堂；传统课堂；广电教学；辅助性应用 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673—1573（2012）03—0117—04 　　随着互联网技术的应用和普及，网络课堂在教育领域逐渐兴起，成为一种全球化的发展趋势。麦克卢汉的媒介决定论认为“媒介即讯息”，即真正影响和改变社会生活的不是媒介上所承载的五花八门、林林总总的信息，而是承载这些信息的媒介；不同的媒介决定着某个时代的媒介使用者不同的生活态度、生活方式和思维方式。 　　以电脑和互联网技术为核心的新媒介以及由此带来的新的教学思维、教学理念和教学效果，正在改变和冲击着全世界传统的教授模式。这种影响对大学的教学工作尤为直接、快速，效果也更为明显。在这种发展趋势下，广播电视新闻学课程的教学也随之从传统的课堂教学向现代教学模式过渡。在这一过渡过程中，广电课程自身所具备的突出特质——实践性、时新性和外向性找到了一个得以承载和实现并且可与传统课堂教学相互辅助、紧密融合的优质平台，从而为教学模式的转变、教学效果的提升提供了可能。 　　一、网络课堂的功能和特点 　　自20世纪90年代以来，网络技术的发展日新月异，开设网络课程已成为一个全球化的大趋势。国内外一些大学甚至一些信息技术公司纷纷设计网络课程进行教学或培训，开发各种网络课程数据库来管理教学，开发各种工具来组织教学活动。网络课堂以独立应用和与传统课堂教学相结合两种方式横扫传统教学模式，几乎涉及到各个学科和专业。网络课堂除了其基础的功能和特点之外，自身所具备的立体性、多面性、灵活性、庞杂性等特征，决定了其在各领域的教学中会有不同程度、不同侧重和不同方式的应用。下面就来分析一下网络课堂的基础功能和特点，这是寻找与广电专业传统教学相结合的新型教学模式的逻辑起点。 　　1. 网络课堂能够提供界面友好、直观的交互式学习环境。凭借与互联网技术相结合的专业化设计，网络课堂简洁友好、形象直观的界面，改变了教科书、板书，甚至PPT课件的单调、单薄、拘囿又不便检索和查找的静态和半静态特征，成为内容简洁、类目清晰但信息容量大、获取信息高效便捷的动态界面。这种界面的动态感，来源之一是获取信息和学习知识过程中无处不在、灵活多样的互动性。这种互动性包括师生之间、学生与学生之间、小组与小组之间等多种形式。这不仅保证了教师的引导性和指导性信息与学生的个性化和回应性信息之间畅通无阻的交流和分享，也保证了学生之间平等化和多元化信息的交流和分享。这在很大程度上打破了传统课堂中师生之间曾传受分明的地位界限，改变了学生在教学过程中相对于老师而言的被动性和相对于其他同学而言的封闭性，有利于激发学生的学习兴趣并激励其协商会话、协作学习。 　　2. 网络课堂能提供图文声像并茂的多种感官综合冲击，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息。目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源。信息的多符号化、丰富性和时新性，突破了传统课堂教学中信息形式的单调性、信息量的有限性和内容的滞后性，这不仅有利于学生进行情境创设和大量知识的获取与保持，激发学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或学习环境无法比拟的。这一点也与广电专业的学科特点和职业需求有着内在的一致性。 　　3. 网络课堂是由“以教师为中心”的教学模式向“以学生为中心”的教学模式转变、激发学生学习兴趣和自主学习能力的技术平台。20世纪后半叶以美国教育心理学家奥苏贝尔为代表的“教与学”理论构成了“以教师为中心”的传统教学模式的主要理论基础。进入90年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及，提倡“以学生为中心”的建构主义学习理论开始盛行。我国尊师重道、视老师为绝对权威的文化传统，加之受“教师中心论”的影响，长时间以来以教师为中心而忽略和无视学生的主观能动性，“满堂灌”式的课堂教学至今仍占据着主导地位。网络课堂的出现和应用为这种传统教学模式的纠偏和矫正提供了技术上的支持和现实的可能性。因为网络课堂教学中的“情境创设”“协商会话”和“信息资源提供”正是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本属性或要素，为实现建构主义的学习环境提供了最理想的