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论高校精品课程实践教学设计与运用 　　摘要：实践教学是与理论教学紧密联系的一种教学活动。设计好高校精品课程实践教学的目标和原则，运用好精品课程实践教学的模式及其考核评价体系，对提高精品课程科学化建设水平和培养大学生的实践能力和创新精神，都具有重要的现实意义。 　　关键词：精品课程；实践教学；设计 　　中图分类号： Q423文献标识码：A文章编号：1672-1101（2012）02-0098-04 　　课程建设的水平是教学质量的重要标志之一。随着我国经济、社会的深刻变革，人们对高等学校教学质量和人才培养质量提出了新的更高要求。精品课程建设作为高等学校教学质量与教学改革的重要组成部分，对实践教学非常重视并有着严格的要求，但一些精品课程的实践教学在实际建设过程中却存在着理念落后、形式单一、体制机制不灵活等诸多问题，影响了学生创新精神和实践动手能力的培养①。因此，如何创???高校精品课程实践教学的设计，增强专业的应用性，培养更多适应经济社会需求的应用型人才，成为当前我国高校精品课程建设一个必须解决的现实课题。 　　一、高校精品课程实践教学的目标和原则 　　实践教学是理论教学的重要组成部分，是培养学生的实践能力和创新意识，实现应用型人才培养目标的重要教学环节。高校精品课程实践教学的设计离不开教学目标确定、教学内容的选择、教学活动的开展，教学效果评价等内容，要体现出“适应现代教育教学思想，符合现代科学技术和适应社会发展进步”等原则，能够促进学生的全面素质发展。科学性、先进性、教育性、系统性、适用性和示范性是精品课程最显著的特点[1]。 　　（一）精品课程实践教学的目标 　　精品课程之所以成为精品，主要是因为该课程具备一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点，是一门示范性课程②。精品课程的实践教学，实质上是把理论与实际相结合，通过鲜活的社会生活实践对学生所学的知识理论进行体验验证的育人过程，实现通过课程教学来切实实现我们的教学目标和育人目标。 　　1.精品课程课程实践教学的知识目标：一是实践教学改变了课堂理论教学的逻辑性说教，而采用丰富而多彩的形式来加深学生对理论知识的认识与理解；二是改变传统的灌输式教育，以学生为主体激发学生的学习兴趣和学习热情，提高学习的主动性，培养学生自主学习能力和独立发现问题；三是“从做中学”的教育理念使师生能够在设计实践教学中共同发现知识的需求，共同寻求知识传授的结合点，共同探讨和体验纷繁复杂的人文社会科学与自然社会科学现象，在实践中发现知识富含的美，学到许多在课堂上学不到的知识。 　　2.精品课程实践教学的能力目标：一是通过让学生广泛参与实践教学活动的策划准备与组织实施，极大地提高学生的组织策划与协调沟通能力；二是通过组织学生参观访问或开展民间田野采风，要求学生亲历亲为，培养学生观察分析问题能力和调查报告、研究论文的撰写能力；三是组织开展“三下乡”社会文化活动服务活动。激发学生的社会责任感和历史使命感，锻炼他们适应社会、服务社会、贡献社会的能力。 　　3.精品课程实践教学的素质目标：利用课堂实践、校外社会调查、参观考察和网上实践等实践教学活动，以提高学生的思想素质、身心素质、人文素质为目标，以增强学生的感性认识和理性思维为重点，培养学生自主学习能力、应用专业知识和实用技术综合解决实际问题的能力以及创新能力[2]。 　　（二）精品课程实践教学的原则 　　实践教学是加深学生感性认识、培养动手能力的重要手段，也是贯彻理论联系实际原则学以致用的重要途径。正是基于这样的认识，精品课程实践教学课程设计的原则应该坚持能力培养与素质教育相结合、第一课堂与第二课堂相结合、校内与校外相结合、产学研用结合。此外，需认真遵循以下四个原则： 　　1.整体性原则。根据学生需要围绕学生知识结构、能力拓展、素质提升开展精品课程的实践教学，并贯穿于教学过程始终。课程开课伊始，注重对学生宏观的整体性知识的介绍引导，帮助学生了解和掌握；课程开课中期，注重对对知识的联系、迁移、整合和探讨，帮助学生体验和探索；课程开课后期，注重培养学生运用理论分析研究各种现象，帮助学生形成独立思考意识和得出创新性观点的素质和能力。 　　2.渐进性原则。根据精品课程所授章节内容的不同，把不同类型的教学内容连成一个层次分明的实践教学环节。根据学生的认知规律，按照知识的系统性与认知的循序渐进的思想，来安排实践教学体系和教学内容，逐步由基本常识层次向专业知识层次过渡，使学生全方面发展。 　　3.评测性原则。精品课程实践教学必须作为教学质量监控的一部分，落实到每一门课程、教师和学生上，并固化在工作职责、专业培养方案、课程教学大纲和中，通过定期检查、评估、奖惩等手段量化实施和系统管理 　　4.特色化原则。特色是学校发展的生存力和竞争力，更是一门课程