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试论学前教育与地域特色对接
试论学前教育与地域特色对接
中图分类号:G619.2 文献标识码:A
随着学前教育改革的不断推进,因学前教育教学内容的统一性所导致的幼儿与生存空间融合程度不够等问题愈发凸显。幼儿园如何凭借特殊的地域价值和高度整合的功能,克服教材自身的相对局限性,真正成为教育体系中最具活力的特体是当前学前教育课程改革探索的一个重要课题。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《刚要》)中充分体现了生活的观念,提出教育的内容应“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,以有助于拓展幼儿的经验和视野”。幼儿的学习以直接经验和实际生活为基础,学习不仅仅是“接受”,更重要的是“建构”。幼儿园课程是由幼儿的发展特点和学习特点所决定的,也是幼儿发展的需要。幼儿教育必须树立道德教育观,更新教育资源观,让教育更加具有开放性和主动性,使教育对象有更多的愉悦和成功体验,从而实现幼儿园教育活动的变革,推进幼儿全面素质的形成、发展和提高。因此,挖掘地域化教育资源是创建特色幼儿园的一条重要途径,充分认识自身的独特性,学会赏识,才能更好的保持和发展自身的独特性。
河南是中华文明的主要发源地之一,拥有多个国家级历史文化名城。神奇秀丽的自然景物,浓郁的民俗风情,多元的文化,处处蕴含着丰富的教育资源,如:母亲河黄河、登封的少林、开封的小吃、豫剧艺术等,都是值得我们引以自豪的,同时也是孩子们学习的“活教材”。把河南元素植入学前教育体系,将传统意境和现代理念融合,以主题活动为载体,在主题活动中注重教育各环节的精雕细琢,用河南丰富的文化内涵来隐喻中国的传统精神,充分挖掘孩子们对身边环境的身心需求,塑造时尚、艺术、健康的河南儿童,在关注地域特色的同时,让河南传统文化得以传承和发扬。以此为指导思想和改革理念,我们开展了为期两年的幼儿园区域化特色课程的探索之路。
一、着力导向,树立原则
突出以道德课堂理念和以信息化教学为依托,构建幼儿园快乐课程,形成区域化特色课程,是我园近些年坚持教学改革的一个方向。
1.以人为本,突出幼儿发展的主???性
走进幼儿世界,关注幼儿需求和兴趣是教育内容选择的首要依据,同时,兴趣和需要也是引发幼儿自主探索的动力。强调从个体一生发展的高度来看待本土教育资源的作用,关心幼儿所获得的经验,对其一生发展有着极为重要的意义。整合各教育要素,发挥教育的整体育人功能。在教学实施中,由过去教师主导整个活动过程改变为教师成为幼儿活动的合作伙伴、引导者和材料提供者,幼儿才是活动的主体;从强调计划性到幼儿的兴趣需要与计划性相结合;从固定的活动内容到以幼儿兴趣为本开放的主题活动;从重知识传授到重能力发展;从封闭式教育到走出幼儿园,充分利用家庭、社区的教育资源;从牵着幼儿走到让幼儿自由自主地走……更加重视当地资源的利用,更加重视幼儿的经验,更加重视幼儿在活动中的主体性作用。
2.亲身体验,关注主体价值
通过两年的调查分析和探索研究,我们创造性地探索着突出地域特色的适宜幼儿动态教学的立体化实践过程。笔者认为,幼儿真正的学习来自创造性地与周边环境间的交互与亲身实践,应该理解为是一个过程而不是一个目的。我们必须给孩子拓展视野,掌握先进的理念,在主题课程开展与园所特色教育之间寻找到一个平衡点。需要纳入世界的文化视野,与民族文化实现更多的互动,更多关注孩子作为主体在教育中的价值。
3.因地制宜,体现教育内容的地域化
对于幼儿来说,最有效的学习就是最感兴趣的学习,最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。生活是一种实践,一种参与,也是一种体验。理论上、观念上无论怎样坚定地认同幼儿园课程与幼儿生活的关系之重要,并不能保证幼儿在课程学习中一定能确实感受到生活的乐趣,保证幼儿真正在生活中萌发智慧和情感。要使生活真正起到促进幼儿发展的价值,不是让幼儿静坐以待,而是引导幼儿投入到本来就属于自己的生活中去,在活动中生活,在生活中发展。对幼儿而言,缺乏了动作的学习几乎是无效的学习。因此,我们充分挖掘现实生活内容,并对这些内容进行可持续的“过滤、筛选” ,这些内容是以生活的逻辑组织起来形成主题网络的,是多样化、感性化、趣味化的活动。
4.统筹兼顾,强调学习活动的整体性
整体的学习有利于知识、经验及相应的学习方法的迁移,有利于提高学习的成效。从幼儿的生活中挖掘的教育资源,主题活动来源于幼儿生活的环境,兼顾幼儿各方面的能力培养,贴近幼儿兴趣,并具有时代性,能更好地促进幼儿的全面发展。活动中,幼儿自己试着确立主题,当一个问题解决了,又会产生新的主题。幼儿有充分自主的机会,使他们以各自自由的意愿去构造他们认为统一的价值和规律。同时,在与幼儿分享探究的过程中,作为教师也在不断地自主探索、自我发现、自我挖掘,努力成为幼儿的合作者、引导者、聆听者,对幼儿
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