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试论语文知识教学尴尬与困惑 　　（成都七中万达学校，四川 成都610000） 　　中图分类号：G633.4文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）03-0189-02 　　 　　摘要：本文拟结合语文知识教育的现状，对语文知识教育和精神成长教育的关系进行思考。并分析“淡化知识”趋势下的现阶段语文知识教学缺位、语文知识老化带来的种种尴尬和困惑，最后提出语文知识教学，仍然是基础教育阶段语文教学的基础与重点。 　　关键词：语文教育；知识教学；成长教育 　　 　　 　　“语文教育”只是众多教育科目中的一支，任何阶段的教育，都有其各自的特点。为了改革传统语文教育以机械、模式化的知识教育弊端，人们提出了“淡化知识，淡化文体”的观点，这给基础教育阶段的语文教育工作者，带来了许多的尴尬和困惑，让语文知识教育走向迷惘。结合自身教学实际，本文将从以下几个方面加以阐释。 　　一、语文知识教学缺位的尴尬现状 　　新课改实施以来，语文知识缺位的现象已经非常严重。很多学生进入初中，拼音不过关，分不清楚主语、谓语、宾语，句子的成分更是模糊不清，到了初三，修改自己的文章，仍然丝毫没有动宾搭配不当的意识。到了高中，全然不知道什么是复杂单句，什么是多重复句，对语法知识几乎一无所知。目前，语文课的教学，重点是“整体把握”，“体验式教学”、“用生命去感悟”。一线老师受此影响，在语文教学目标的设置及课程教学实施中，往往就淡化了“知识教学”这一目标，三维目标中的“知识与能力”目标也形同虚设。翻阅很多优秀教案,可以发现“知识”目标中严重缺乏识字、解词等知识教学。新课程标准的宣传有一个著名的比喻：“知识与能力”是人的躯体；“过程与方法”是人的中枢神经；“情感、态度、价值观”是人的灵魂。这样的比喻，都在强调了三个目标的重要性，但是，到底哪一个最重要呢？实际教学中该如何操作呢？目标太多，当然会很多目标都无法实现，导致课堂效率低下。 　　二、语文课堂出现“非语文倾向” 　　课改以来的“淡化知识”的教育观念，造成“语文知识”集体“贫血”与语文课堂的“精神成长”至上的“非语文倾向”。国家于2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》，代表着语文教育改革和发展的方向，也是对于语文教育的教、学、评等各个环节的纲领性文件，对于语文课程的目标的规定发生了明显的变化，钱理群先生对此曾经有过精辟的论述。他说我国传统的课程理论的目标体系是知识、能力和情感态度，首先强调的是知识的学习，其次是能力的培养, 最后是情感态度。纵观我国各个时期的语文教育目标体系，它们基本上与此相符合。然而，现代课程理论强调的是对于本学科的学习兴趣、态度、方法、习惯的培养，以及学科对于人的全面发展发挥的作用，认为这方面的培养比学习和掌握多少知识更为重要。因此目标体系应该首先是情感态度、其次是能力、最后是知识，也就是把知识和情感态度换了位置。在《全日制义务教育语文课程标准》的“课程的基本理念”部分，就直接提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”也正是这类的观点指导下，语文教育的目的、语文学科的性质引起了很久的争论，也给实际的语文教学中造成了许多的尴尬与困惑，而目前困惑最大的，便是语文知识的教学，对此，王荣生先生有过论述：“我国语文课程中的‘语文知识’的问题，由来以久。大量的事实证明，我国语文课程与教学的主要问题出在内容上，亦即出在‘语文知识’上”。 　　被推崇为“教育学上的哥白尼”的夸美纽斯说：“学习语文，并非因为它们本身是博学或智慧的一部分，因而它们是一种手段，可以使我们获得知识，并把知识传授给别人”。语文教育，做为母语教育，更是工具中的工具，可以说，工具性比其他任何学科都强。虽然，新课标提出“工具性与人文性的统一”，虽然这个表述争议颇大，但是谁也不能否认语文科目是基础，而语文知识，则基础中的基础。 　　课程标准指出，语文是母语教育课程，学习和时间机会无处不在，无时不有，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。如果缺乏语文知识，接触再多的语文材料，语文实践也只是让学生感性地知道“果”，却不明白“因”。在一堂课上，向学生提出一个问题：这个句子为什么写得好？必然涉及要引导学生分析某个词语生动准确，修辞方法用得好，然后学习借鉴，用来自己表达，同时避免语病，使表达更得体而生动。但是，在这之前，必然要涉及对学生的词性、句子成份的语法知识的教学，及修辞学等语文知识的教学，让学生掌握，仅仅了解是不够的。这样，学生才能够真正理解到句子好，精神上感悟认同，得到收获。这样的语文实践，也才有意义与实际的价值。这里，把语文知识比做是“米”，如何运用是“炊”， “巧妇难为无米之炊”，如果语文知识缺乏，又谈什么运用呢？难道抽象思维的“感悟”教学，“语感教学”真能够取代“语文知