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试论高职教育中人文修养教育 　　摘要：高职教育是我国高等教育的重要组成部分，而人文修养教育是整个高职教育的重要一环，目前我国高职院校人文修养教育状况不容乐观，为此必须重塑高职教育中人文修养教育的观念和机制，同时改善高职教育在人文修养教育方面的方法。 　　关键词：高职；人文修养教育；观念机制和方法 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0030-02 　　一、高职教育中人文修养教育的现状 　　高职教育是我国高等教育的重要组成部分，每年大概有三百万左右年轻人进入高职院校接受高等教育，占了整个高等教育的半壁江山。人文修养教育包括艺术修养、思想修养和文化修养这几个部分，是“人”的教育的核心内容。当前我国高职院校人文修养教育的现状是：不可乐观。我国高职院校人文修养课实际上处于边缘甚至被取消的状态。当前高职院校有一个颇有市场的论调即：“有用”与“无用”论。能直接挣钱、就业的即为有用否则就是无用的，无用的东西自然不必学，要处于边缘甚至取消的地位了。这在某种程度上已成为社会、学校和学生的某种“共识”。家长只要孩子学到“有用”技术，好挣钱；学校关心的是入学率和就业率，人文修养这样的软指标，无法量化评价，自然不愿付出更多；学生方面受社会、家庭、学校影响以及自身的原因更是认为人文修养课可有可无。另一方面，有远见卓识的专家学者和部分教师呼吁要重视人文修养教育。目前，高职院校偏重理工类，人文修养课要为“专业课”让路，尽量的压缩课时，教师也没有得到应有的尊重，部分领导和专业课教师甚至质疑人文修养课的意义，认为人文修养课占的资源太多，影响到的专业课，结果是导致人文课教师缺乏工作热情，学生不愿学，学校不重视的恶性循环。 　　二、重塑高职教育中人文修养教育的观念和机制 　　高职院校的人文修养教育存在着严重的问题，究其原因主要是两方面：一是观念的陈腐落后，目光短浅，固守成见，看不见现代文明社会的发展潮流和方向；另一方面是人文修养教育机制的僵化和不完善。 　　重塑高职教育的人文修养教育是一个长期的系统工程，需要社会、家庭、学校、学生的共同努力。急功近利，忽略社会责任是人文修养教育的最大障碍，浮躁的社会背景下，学习考虑的都是投入与产出的关系，学到的东西能得回什么好处，能找到什么工作，每月挣多少钱等。考虑的都是“小利“的层面。这种观念要理清不易。要从整体上溯根寻源方可寻到问题的症结，看教育的异化是什么时候开始，诚然我国历史上教育的功利化一直存在，具有代表性的观点有“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”、“朝为田舍郎，暮登天子堂”等，但这类思想是不能登大雅之堂的。在以清高、重义轻利为主流的传统教育中，无论是教育者还是接受教育者都是羞言铜臭的。读书人特有的清高是传统中国的一个重要人文特征，讲究的是修身齐家平天下，是意旨宏远的东西。而当今教育的异化一个重要的原因是教育产业化的提出和实施，把教育当成产业、商业来对待的做法从根本上改变了教育。教育的宏大意旨被消解了，变成了一个买卖，在这样背景之下社会、学校、家庭和学生个人都都要卷入动即言利的漩涡中。教育产业化核心思想是把教育推向市场，学生和学校就是买卖关系，学生出钱购买学校的服务，学校变成一个带商业性的机构要考虑收益盈利，否则难于生存发展，政府的投入不足或不投入迫使学校不得不商业化，学生不得不缴纳高昂的学费，强大的生存发展压力使整个教育不得不庸俗化势利化，国民素质、人文修养就难于顾及而成为奢侈的东西了。是故要重塑人文修养教育的观念，要有宏观的大环境配合方有成效，显然国家教育的主管部门意识到问题的严重性，曾经喧嚣一时的教育产业化不再提起，但历史的惯性还在冲击着现实，一些深层次的问题还是没有得到解决，政府的教育投入还是无法满足要求。 　　客观的条件一时难于改变，不是无作为的理由和依据。有识之士一直呼吁重视人文修养教育，有了这个舆论环境，部分教育管理者、学校、家庭、学生也在反思单纯追求技能的教育现状。社会现实也一再告诉人们，一个社会的公民缺乏应有的人文素养，这样的社会是不可持续发展的。我国高职院校占据了我国高等教育半壁江山，能否在人文修养教育方面先走一步具有重要的意义，要做到这一点首先要对人文修养教育观念的重塑。破除人文修养教育无用的观念，认识到无论何种的教育首要的任务应该是“树人”也就是培养一个真正的“人”而不是一个能完成某种任务的工具，扭转对一个学校教学成败的评价标准，不能单以升学率、入学率、就业率这些简单粗暴的标准来衡量一个学校，树立学生追踪体系以学生在社会的整体表现来衡量学校。重塑对人对社会对生活的认识，和谐社会的追求的应该是人的幸福的生活，而不是对人的物化。高职院校办学定位和生源质量都异于别的高等教育，生存发展的挑战亦大于别的类别高校，高考招生属于最后一批，生源短