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语文老师,请注重学生朗读 　　“三分文章七分读”　。“读书百遍，其义自见”充分反映了朗读在语文教学过程中的作用。 　　新课标崇尚学生自主的阅读实践，反对教师替代的繁琐分析。同时又强调语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下坚实的语文基础。而在我们轰轰烈烈的课堂教学改革中，广大语文教师只重视课堂的讨论，偏重于说与写的训练。朗读的训练是最容易被忽略的。而语文教学的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过朗读、熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。 　　通过对教学的观察与体验，我认为初中语文教学在朗读方面存在的主要问题有如下几点： 　　一、朗读的时间不够充分 　　充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一堂课，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读训练往往是来去匆匆，似蜻蜓点水，浮光掠影；如雁翔长空，过而无痕。如预习性的朗读，要求学生通读课文，读准生字新词，但实际上多数学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读便成了教学中的一个过渡环节。 　　二、朗读的目的性不够明确 　　甲生读了乙生读，男生读了女生读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时的评价反馈，学生只是被教师“驱赶”着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读必然事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。 　　三、朗读的面过窄 　　不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓有感情朗读，教师往往只盯住那几个优等生，读来读去，就是那四五个学生在“尽情”展示，而绝大部分学生都成了不折不扣的忠实的听众，这种多数学生得不到朗读训练的现状，又怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实语文教育中最基本的一分子——会读呢！ 　　四、朗读指导机械匮乏 　　如郑振铎《海燕》一文中最后两段是：“小燕子在海面上斜掠着，浮憩着。它们果是我们故乡的小燕子么？啊，乡愁呀，如轻烟似的乡愁呀！学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，应读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，这才富有感染力。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。 　　对朗读教学的忽视，说明我们没有充分认识朗读的意义。朗读教学的重要性在于： 　　一、加强朗读教学，有助于培养学生学习兴趣 　　可以营造良好的学习氛围。不言而喻，一篇文章总是由生语与熟语融合而成一个完整的语言实体，在课堂教学中，把一些生疏的语言与其由教师去讲解，不如引导学生认真朗读原文原句，且结合语言环境进行理解。如朱自清的《春》，学生在反复朗读过程中去感知课文内容，感受课文内在的美，通过反复读练，便能理解这篇文章的美妙和意蕴。“耳醉于音，心同其情。”课文学得越多，积累的内容也越多，朗读的兴趣也越浓，多读、多写了，学生的学习积极性自然会提高，学习效果自然会好。 　　我在教学《鹤群翔空》时，文中有一段描写鹤群飞翔的优美舞姿、赞美鹤群的勇敢的文字：“这种景观多么壮丽啊！上百只鹤恰似飘摇于飓风的鸿毛，轻盈飞扬；又如海中的巨大漩涡，缓缓升腾。乍一看，鹤群排成圆形队飞旋，似在游戏；仔细看去，每一只鹤都一点一点冉冉高飞。” 　　对此，我没有详作分析、点评，只是在播放的轻音乐的伴奏下，配之以彩色的几幅鹤群飞翔的画面，让大家轻轻吟诵，尽情玩味，反复体会文字所蕴含的意义，并展开丰富的联想，从而进入美的遐思中。. 　　二、朗读有助于引导学生理解情境 　　语文教学的主要任务就是使学生在意会中言传，在言传中意会。朗读是一种很好的意会之法，是一种最主要的语言训练。通过无声朗读，从语义关系上发现生语的意义，如“他和我仿佛年纪”意会一下就知道“仿佛”是“差不多”的意思；通过有声朗读，从语音语气上感知生语意义，如“哈哈，还是我的记性好。”把“我”的重音读出来，就直观明白，是在批评“你”的记性不好。还有通过肖像、语言、行为心理去揣摩人物，如《孔乙己》等。真可谓“观书须熟读，使其言皆出于吾云之口；继以精思，使其意皆出于吾之心。” 　　三、加强朗读教学，可以发展学生的思维 　　“在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展。”而这一目标的完成，朗读教学担负着十分重要的任务。通过朗读，把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，让学生自觉或不自觉地获得语感，引起感情上的共鸣，使学生如见其人