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语言教学中错误分析 　　摘 要：错误在语言教学中是不可避免的，它们被认为是一种中介语，而不再是一个需要彻底根除的学习障碍。错误是走向完善的路标，通过对这些路标的观察，我们可以了解到学生的中介语处于什么发展阶段。文章主要介绍了语言教学中的错误分析，较全面地分析了错误类型，如何进行错误分析，以及如何对待错误。 　　关键词：语言；教学；错误分析 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）30-0227-02 　　引言 　　错误分析对于语言教学是十分必要的，它是语言教学过程不可分割的一部分。 　　对于错误的研究是由错误分析（Error Analysis即EA）来实现的。对于学习者的错误分析长久以来就是语言教学的一部分。如，French提供了一份普通学习者的错误的综合报告。Lee写了一篇有关捷克斯洛伐克语学习者所犯的大约2000个书面错误的分析报告。Lee认为这些分析使得语言教师能更好地分配教学时间。但是这种传统的分析缺乏严格的方法论和理论的架构来解释在第二语言习得过程中错误所起的作用。直到20世纪70年代EA才成为应用语言学公认的一部分。这一发展主要归功于Corder。 　　在1967年发表的《学习者错误之重要意义》（The Significance of Lerner’s Errors）中，Corder认为，错误分析在以下三个方面起着重要作用。1）对教师来说，如果他对学生的错误进行系统分析，便可发现学习者在向目的语接近的过程中已达到了哪个阶段，还剩下多少需要继续学习的内容；2）它们为研究者提供了学习者如何学习或习得语言的证据，了解其在学习过程中所使用的学习策略和步骤；3）对于学习者本身来说，它们是学习者为了习得而使用的一种学习手段，是学习者用来检验其对所学语言的本质所做假设的一种方法。这些作用当中，1）反映了EA的传统作用，2）提供了第二语言研究者感兴趣的一种新的作用，因为这一作用使3）—第二语言习得过程—更加清楚明确。 　　一、错误分析的一般步骤 　　Corder对错误分析的研究提出了以下几个步骤。 　　1）对学习者的语言样本进行收集；2）对错误进行识别；3）对错误进行分类；4）对错误进行解释；5）对错误进行评估。 　　（一）对???习者的语言样本进行收集 　　进行错误分析首先就要确定要使用学习者语言的什么样本进行分析以及如何收集这些样本。 　　我们可以根据样本的大小把EA大致分为三种类型。大量样本（massive sample）指的是从大量的学习者中收集语言使用的一些样本以编辑能代表所有使用者的综合性错误的清单；特殊样本（specific sample）指的是从少数的学习者中抽取语言使用的一个样本；个别样本（incidental sample）指的是一个学习者的使用语言的一个样本。 　　（二）对错误进行识别 　　收集了语言学习的样本后，就要对收集的错误进行识别。首先要知道什么是错误的。这就涉及以下几点。1）目的语中的哪一变体应该是规范体。一般是选择标准的书面语为规范体，尤其是对于课堂学习者；2）区分错误（error）与失误（mistake）。错误（error）在理论意义上是由于缺乏目的语知识而引起的，它代表的是能力的欠缺；失误（mistake）是学习者语言运用上的，是非系统性的，不是语言能力或者语言知识上的不足引起的。也就是说，学习者没有掌握目标语的规则方面的知识而使他们转向一些可选的，非标准的，他们认为比较容易掌握的规则。失误因此是一种行为现象，当然，也是本族人言语的一般特征；3）错误是显性的（overt）还是隐性的（covert）。显性的错误容易识别因为它有明显的形式方面的偏差，例如，“I runned all the way”；隐性的错误是言语在形式上没有错误，但是却不是学习者想要表达的意思，例如，itwasstopped（it was stopped （it refers to the wind）；4）分析是需要只检查正确性方面的偏差还是同时也要检查得体性方面的偏差。前者主要是用法的规则（以上两个例子已表明），后者主要是语言的规则。 　　（三）对错误进行分类 　　最简单的分类是在语言层面进行的，音位错误，句法错误，词汇错误，话语错误等。 　　Corder根据系统性把错误分成了三类。系统前错误（presystematic errors）是指学习者对目标语中的某些规则不清楚，胡乱猜测造成的错误；系统性（systematic errors）是指学习者了解目标语的一些规则，但不能正确运用，也不能自我纠正的错误；系统后错误（postsystematic errors）是指学习者知道正确的目标语规则，而且也能自我纠正的错误。 　　Richards把错误分成了三种类型。语际错误（interl