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小学作文教学中不同策略运用 　　学生写作能力强弱是学生听说读写能力的综合反映。纵观小学语文作文教学，从一、二年级原有的说话和句式训练到中年级运用连贯的语言来表达段式、片断以及半独立的篇章，再高年级学生积段成篇写作的指导，作文教学经历了一个篇幅从短到长，内容从简单到具体的跨越；横看作文教学，写人、记事、写景、状物、材料作文，看图作文等各种类型，涉及的范围广，形式多样，可谓“百花齐放”。 　　由于作文教学之深之难之广，如果再缺乏有效的策略指导，势必会影响学生写作的兴趣和能力的提高，因此有必要对小学作文教学的策略进行研究。把握住小学作文教学的大纲目标以及小学生心理发展特点，我总结了以下几条作文教学的策略，皆在抛砖引玉。 　　一、读写结合和适时仿写的策略 　　大纲说：“读写结合要与阅读教学密切配合。”叶圣陶先生也说：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”叶老寥寥数语为我们道出了阅读的目的，帮助我们认清了阅读跟写作的关系。在小学语文教学中，我们就要充分挖掘教材中可以利用的因素，读写结合。如《小镇的早晨》是一篇写得很美的文章，在带领学生多读，领略小镇早晨的美后，老师在黑板列出： 　　小镇的早晨 　　恬静：河水、小船、石桥 　　热闹：人多、土特产多、农民笑 　　紧张：小摊、熟食店、彩色人流 　　由此，学生知道了这篇课文是用总分的方法写的。学懂方法以后，我让学生观察学校的早晨，学习《小镇的早晨》的写法来写作。学生写了之后，收获还真不小。大部分同学都能学以致用，其中不乏优美篇章，有的同学写：“学校的早晨是清新的，又是忙碌的，更是快乐的。”写出的作文既能恰当地运用方法，又具有新意。 　　二、创设情境与设计活动的策略 　　创设情境，设计有意义的活动，在情境中，可以让学生用自己的感官感，亲身体验到他所将要获得的写作素材，激发学生的写作兴趣，我在设计“词语接龙”、“贴鼻子”、“做鬼脸”的活动中，采用“玩（看、??）——说——写”的方法，学生玩得高兴，在玩的同时，让学生仔细观察，为练说而做好准备。“说”是关键的一步，我让学生把“忆——思——语”（回忆刚才同学的动作、表情，想想其他同学的反应，再说说自己的感受）三个环节恰当地运用其中，提高了学生的口头语言表达能力，更有助于学生再现原情境的触发点，唤起记忆，由此打开写作的思路。由于学生作好了关于写作前的内部语言整理，所以学生写作的作文幽默感强，语言流畅，富有童趣。例如有一个学生是这样写“做鬼脸”的：……庄荣杰上台了！你瞧他，身子胖乎乎的，还故意迈着八字步，摆出一副大摇大摆的样子，还没上台，同学们就笑开了。我心里也直乐：这荣杰，八成要扮唐老鸭了！可他一走上台，却不说话，先变魔术似地从口袋里掏出两支笔，接着——竟然把两支笔分别插在两个鼻孔上，还撅起了嘴巴，然后，用大拇指按住耳朵，张开双手使劲扇动着，嘴巴里还发出“噢噢”的声音。这一个鬼脸可引得全班同学哈哈大笑，机灵鬼对邓天宇还使劲地叫：“非洲大象、非洲大象！”，被他这么一嚷，教室里更热闹了……。 　　三、仔细观察与大胆想象的策略 　　我们为引导学生有目的地观察和积累极为重要。小学生虽然经历过许多事物，但这种经历大家都是无意注意，这些事物在学生头脑中，记忆淡薄，感受不深，更谈不上对事物深刻的认识，因此，很有必要引导学生进行再观察，再认识。 　　而观察与想象是分不开的，想象是创造的基础，在引导学生观察的同时，让同学们加上自己的想象，激发他们神思飞越，创造出崭新的，与众不同的美好境界。由此，事物无疑回增加它的活力。我设计了一堂想象作文课《“O”的联想》，让学生从一个圈联想到一个物品，再引导学生从物品联想起事物背后的故事，虽然我有所准备，但结果那学生那神奇、宽广的想象力还是让人赞叹不已。当然，仅靠一、两节课来发挥学生的想象力是远远不够的，在生活中，要善于引导学生去想象。 　　四、精心指导与练笔积累的策略 　　语文教材中，每册中都安排了习作训练，这几次习作训练，有的学生喜欢称之为“大作文”。因为，这几次作文训练，老师总会详尽地进行精心指导。可是如果单靠这几次作文训练，要想尽快提高学生的作文水平是远远不够的，学生还总是“感到没有材料写”，有的感到“有话写不出”，这说明“言之无物”、“有物不会言”是造成学生害怕作文的主要障碍。要解决这个问题，这就要求教师不但在上课时要精心指导，还得抓好学生的生活积累、阅读积累、小练笔积累这三方面的积累工作。像我班一部分学生天天坚持写读书笔记，一学期下来，已写了厚厚的好几本本子了，他们的收获实在不少，在不断的积累、练笔中，他们熟练地运用着各种写作方法和技巧，能写出有一定水平的作文了。事实证明，平时越不写，就越不会写、没东西写，而天天坚持练笔的