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浅析实验数据应用策略 　　《义务教育科学课程标准》指出：实验数据作为探究实验中常见的记录手段，对事物、现象进行定性、定量分析时，它能使探究实验条理更清楚，结论更精确。对于学生实事求是的科学态度的形成，对科学知识的掌握、探究能力的提高，都有着非常积极的作用。新修订的科学教材也突出了科学课程的特点之一：加强对实验数据的关心。《用橡皮筋作动力》一课的主要研究问题是：学生通过亲身经历收集数据、分析数据的探究历程，得出橡皮筋缠绕圈数与小车行驶距离有什么样的关系这一结论。我结合这一课的执教经历，谈谈科学课的实验数据应用之“三部曲”：准确收集探究活动中产生的实验数据，培养学生的实验技能；严谨细致地分析实验数据，推进学生的思维发展；教师保存实验数据，积累资料，为后续的课堂教学提供参考。 　　一、正确指导，收集数据 　　1.学生收集实验的数据 　　收集的数据是否准确，需要由较为完善的实验计划来指导。我先让学生小组讨论，然后集体交流，学生一致认为：缠绕3个不同的圈数——为了增加可比性；每种不同的圈数行驶3次——避免出现偶然情况，保证实验的准确性；两个学生一起数——保证缠绕圈数的准确性；起点和终点两处之间的距离怎么测量？——测量垂直的距离；怎样让小车正常行驶——每次行驶前仔细检查小车的各个组成部分……如果哪个环节实验不到位，可能就会影响测量小车行驶距离的准确性，数据就不准确了，又怎么能发现两者之间的关系？如果操作方法不准确，测量就会不准确，测量不准确，数据就不会准确，数据不准确，就无法解决问题。 　　收集数据的过程是学生实验的过程，也是学生比较喜欢的环节。数据的收集过程能培养学生的操作技能，也是培养学生科学精神、合作能力的核心环节。 　　2.老师收集学生的数据 　　收集数据既包括学生要收集实验的数据，也包括老师要收集学生的数据。学生收集的数据具有局限性，往往仅限于本小组的实验数据，对于其他小组的数据可能知之甚少，而学生又往往充满着强烈的好奇心，所以老师有必要解决他们的心中所想。 　　有时候，我通常把各小组的???据通过实物投影展示出来，或是由各组的代表汇报数据，这样就存在一个“问题”，把每个小组的数据展示一遍，时间往往很紧张；还有，小组在各自汇报时，数据是分批出现的，学生的记忆能力毕竟有限，对于某些数据可能会淡忘或是根本没有印象。基于此，我就设计了一张橡皮筋缠绕圈数与小车行驶距离关系的实验数据汇总表，可以边记录、边汇总，既节约时间，又能全面展示实验成果，收集学生的数据。如下表。 　　橡皮筋缠绕圈数与小车行驶距离关系的实验数据汇总表 　　二、发散思维，分析数据 　　1.分析数据，得出结论 　　数据是证据，是解释客观规律的必要凭证，但学生的证据意识不是与生俱来的，学生往往喜欢做实验，却不能利用数据来进行验证。橡皮筋缠绕圈数与小车行驶距离有怎样的关系？就需要根据数据得出相应的结论，即要根据数据验证预测。 　　我引导学生：分析一下数据，橡皮筋缠绕圈数和小车行驶距离有什么样的关系？谁能用一句话来概括一下？“用一句话来概括”，旨在提醒学生表述结论时，语言的描述要简练，目标的指向要明确。 　　数据不能孤立存在，不能为了记录而记录，一定要请学生分析数据，作出结论。实验中的数据就像一颗颗珍珠，串成一根项链，才能最大程度地发挥其价值。 　　2.分析数据，挖掘深度 　　小学生受年龄影响，往往关注的是表象的数字而非一组有内涵的数据，所以，还要充分挖掘数据背后隐藏的规律，发挥数据应有的作用，对现象作出客观的解释。 　　如，在分析数据时，我引导学生思考：缠绕圈数增加相应的倍数，行驶的距离是否也增加相应的倍数？——缠绕圈数增加1倍，行驶距离将增加1倍以上。再如，每组缠绕圈数都是一样的，行驶距离为什么不一样？可能的原因是：橡皮筋的弹性不一样，行驶场地的光滑程度不一样，小车在行驶时有外力的加入……老师不仅要引导学生学会整理、分析数据，还要进一步挖掘数据的潜在价值以及数据展现出的深度。 　　3.分析数据，正视差异 　　在实验过程中，由于操作失误或观察测量不仔细等因素，学生收集的数据有时并不一致，有一些数据可能还是错误的。教师要重视学生所收集的每一个数据，正视错误数据，对错误的数据不能视而不见，要正确对待错误数据，合理利用。 　　如前文提到的第3、7组的数据（54，95，148）和（32，60，101），橡皮筋缠绕圈数增加1倍，小车行驶距离并没有增加1倍以上，而学生自己往往不能及时发现这些数据的错误，这些错误的数据，可能还会影响学生形成正确的认识。我就先请学生自己分析错误的原因，然后再请其他小组的学生帮助分析，可能是哪些方面出了些“问题”才导致数据也出了些“问题”，使错误的数据成为提高学生思辨能力的“契机”。如此，学生更能养成尊重事实、实事求是