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课程标准下应用化工技术专业教学改革初探 　　摘要：高职高专教育旨在培养学生的知识能力、技能和素质能力，学院新一轮的教育教学改革力求培养在新形势下具有竞争力的高级技能型人才。本文主要针对应用化工技术专业的课程标准进行初步探讨。 　　关键词：应用化工技术；课程标准；教学改革 　　中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1009—0118（2012）11—0159—02 　　 　　近年来，我国化学工业发展快速，使得与之相应的化工类专业建设也得到了快速发展。云南能源职业技术学院（以下简称“我院”）立足区域经济和现实基础，不断探索专业改革，应用化工技术专业是许多工科类职业院校的重点建设专业，因此有必要对本专业及与之配套的课程体系进行综合性、一体化的改革建设。我们把专业建设与课程建设结合起来，以专业建设为龙头，以课程建设为载体，进一步优化专业人才培养方案，创新人才培养模式，深化课程体系改革。力争在教学内容、教学方法和手段、教材建设、教学效果等方面能有所突破，着力提高学生服务云南及其周边区域经济社会发展的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力1 。作为该专业带头人，笔者从以下几方面初探课程标准下的应用化工技术专业教学改革。 　　一、课程标准与传统的教学大纲区别 　　课程标准是对一门课程从产生到设计和实施的标准化规定，包括课程的性质、设计思路、目标、内容框架和实施建议等内容。它是政府或学校对课程的基本规范和质量要求，也是教材编写、教学、评价和考核的依据，以及管理和评价课程的基础。如果说“课程是教育的心脏”，那么“课程标准就是课程的核心”。而教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学法的基本要求。它是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。两者差异主要体现在功能上，前者规定学生在知识与能力、过程与方式、情感态度与价值观等方面的基本要求；对课程性质???地位作用、课程目标、课程内容以及各学习领域安排做出相应的要求；对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也做出了相应的规定和要求；重要的是对学生职业能力和素质的基本要求做出规定，把培养职业能力作为能力培养的核心。后者主要从教学的角度出发，对教学目的、教学内容的确定、知识点的具体要求及深度难度、详细的教学顺序、各部分内容的课时、教学中应该注意的问题等方面做出相应的要求；它是以培养学生获取知识、技能为首要目标，将发展思维能力作为能力培养的核心。更重要的是课程标准规范的行为主体是学生，教学活动以学生为主体，体现“学生是学习过程的中心，教师是学生学习过程的组织者、协调人和专业对话伙伴”的理念；教学大纲规范的行为主体是教师；教学过程中信息单向传递、教师单向控制，教学活动以教师为中心和主体。从中我们可以看出教师与学生的关系发生了彻底的改变。 　　二、结合地方及周边区域经济，确立职业能力课程结构 　　为突出职业能力，开发职业能力课程应满足社会职业岗位对人才培养的要求。我们主要对曲靖及周边化工企业进行深入调研并对本专业毕业生的岗位能力进行广泛收集资料：云南云维集团、曲靖众一精细化工股份有限公司、云南曲靖麒麟焦化有限公司、贵州水矿鑫晟集团责任有限公司等企业。通过调研可以初步估计这些化工行业的人才需求在400—500人/年，目前员工的主要来源是农民工，占员工总数的55%，大部分企业的员工从数量和质量上远远不能满足企业发展的需要，而企业最紧缺的是高技能型人才。产业工人队伍素质偏低，特别是高技能人才严重短缺，已经成为制约企业发展的瓶颈2 。 　　调研我们还对岗位群和职业能力做了分析，如贵州水矿鑫晟化工的岗位有煤制浆工段、气化工段、净化工段、甲醇合成工段和空分工段。这些岗位不仅需要员工熟知本岗位的工艺过程、掌握本岗位的操作技能，还要求掌握一定的化学反应原理和工艺原理，了解设备的、仪表的结构，会分析处理生产过程中的数据，具备一定的识图绘图能力和故障处理能力等。通过以上岗位群和职业能力分析，我院设置了以职业理论基础课程和职业能力主干课程为必修课程，以职业能力延伸课程为选修课程的职业能力课程结构，综合高职教育的基本能力课程，构成了应用化工技术专业的职业能力课程结构。 　　三、在教学过程中实施项目化课程开发 　　基于职业能力的高等职业教育课程观，要打破传统以学科为中心的课程结构，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，实施课程项目化开发是解决问题的途径之一3 。 　　课程开发包括课程内容的确定和教学方式的实施。例如该专业的化工制图课程，我院选用了由蔡庄红主编、化学工业出版社2009年出版的《化工制图》教材，它是中国石