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谈互动式教学模式在色彩构成教学中运用 　　摘 要：互动教学是实现有效交流的基础，是帮助师生达到共同目标的阶梯。有效的交流应该通过师生的“互动”来实现。在色彩构成教学中，最适合采用“互动”教学策略，通过理论与实践结合、课内与课外结合、在校与在职结合来实现教学的互动。使色彩构成教学不断完善，确保高技能人才培养目标的实现。 　　关键词： 色彩构成 教学 互动 探索 　　一、强化教学“互动”的理念 　　目前，在色彩构成教学中存在的普遍问题，就教师的教学而言，教师更多的关注教学内容，教学环境缺乏“互动”性，教师缺乏组织实施教学互动的技能和对教辅资料有效组织和运用的能力；授课的语言平淡，照本宣科，对学习者缺乏吸引力。 　　就学生的学习而言，学习者注意力不集中，对学习内容不感兴趣，情绪不稳定（缺乏耐性，烦躁）；不主动参与，对教师提出的问题不能够积???思考，互动性差，表现出对教师的不信任；对客观环境的不适应；个体间有差异；缺少相应的反馈。 　　互动教学是实现有效交流的基础，是能帮助我们达到共同目标的阶梯。有效的交流应该通过师生的“互动”来实现。 　　例如：在《色彩构成》课的第一节，我是这样开始的：“我们天天与电脑打交道，久而久之，眼睛会感到干涩、酸痛！谁能告诉我，哪一种色彩能缓解眼疲劳？”（绿色）。“人文艺术系要举行文艺晚会，请你给他们设计舞台幕布的色彩，你选什么颜色？”（红色）。“高血压、心脏病人的房间应该涂什么颜色？”（绿色或蓝色）。学生们众说纷纭，课堂气氛异常活跃，充分调动了他们的学习积极性！ 　　互动教学有效交流的指导原则：一是尽可能全面了解对方的基本信息和需求，有明确的交流策略：二是以积极正面的方式入手，对事不对人；三是不要太多在意最初的提议，要强调双赢的解决方法。在教学过程中，每个教学活动都应该设计交流的计划，即针对某一个具体教学活动的交流，要对参与者进行分析，了解参与者的相关信息和交流的需要，设计相应的交流策略，用适时的方式获取所需要的信息，有助于提高交流的有效性。 　　二、强调教学“互动”交流的实效性 　　以能力为本位（CBT）的教学模式是建立在以学生为中心的基础之上，充分了解学习者需求，是实现有效交流的重要环节。利用各种方式（正式与非正式的个别交谈、问卷、小组讨论、书面建议等），各种渠道（电话、电邮、网上对话等），收集学习者需求信息，设计有效交流策略，以及科学的教学方案，是提高教学交流有效性的基础。 　　(一)改善“互动”交流的有效性 　　倾听要求注意力集中，要关注说话者的观点和态度。利用思维的敏捷性，在心里进行信息的比较，识别依据，总结相关信息，预测下一个观点。 　　倾听技巧需要老师有意识地进行开发，同过交流对象的视线接触，可以表达一种积极的倾听愿望；运用适当的面部表情，可以给人以鼓励；采用得体的行为和姿态，可以避免分散注意力；适当提出问题，表达对交流主题的兴趣;用自己的话复述他人所说的内容，表示对交流内容的重视；自己不要讲太多，注意把握与听者之间平滑切换过程，可以不断激发听者对交流话题的兴趣。有优良的倾听技巧有助于解决问题，展现性格特征，改善交流者之间的关系，获得有用的信息，改善“互动”交流的有效性。 　　（二）促进“互动”交流的主体性 　　调动激发学习者兴趣的关键是教师是否作好教学的充分准备。首先，需要确认教学内容是否有针对性，其次结合教学内容综合典型案例能够设计出吸引学习者注意力的问题。学习材料是否容易阅读理解，教学课件是否生动，教具是否丰富， 教学环节设计是否科学等。 如我在《色彩物理学》新课讲授结束后，利用多媒体将本节内容配以在网上复制的“海市蜃楼”的多幅图片快速地显现一遍，加深印象，形成体系，使学生兴趣倍增。 　　（三）提高“互动”交流的实践性 　　师生在教学中的互动，是进行教学有效性交流的重要途径，通过互动传递以能力为基础的信息。互动式教学方法体现在充分了解学习者的先前基础，学习的欲望，学习的担忧，理解能力，技能展示水平的基础，帮助学习者在学习前做好学习准备。通过设计各种灵活的教学活动，比如实践练习、任务、项目、讨论、归纳总结等学习活动，调动学习者学习积极性。教师通过科学、合理地利用学习资源（设备、教具、场地、现代化教学手段），为学者设计并提供适宜的学习环境，把开展学习活动作为学生的能力形成的主要途径。 　　（四）强化“互动”交流的针对性 　　学习者来自不同的地区，除了性别的差异外，家庭的背景、学习的习惯、性格、传统文化的影响、学习的动机和目标、学习的能力、学习方式各不相同，集中表现在对学习的需求不同。比如：集中授课与个别讲解（辅导）的需求，自护学习与依赖性学习的需求，擅长思考记忆与展示实作技能的需求，逻辑思维能力与放射性思维能力，希望具有可持续学习能力与满足目前就业要求。重视学习者的个体差异，在教学中