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谈学生学习兴趣培养 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 　　美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。兴趣是一种良好的情绪或情感的表现。世界著名科学家爱因斯坦也曾经说过：兴趣是最好的老师，而教师则是点燃学生学习兴趣的火炬。小学生一旦对学习产生了兴趣，在学习过程中就会处于高度自觉状态，会以惊人的毅力和勤奋去学习。相反，如果没有学习兴趣，不但不会自觉主动地去学习，还会有厌学情绪，甚至发展到对抗老师或逃学。所以，几年来的教学实践，我一直把培养学生的学习兴趣贯彻始终，收到了较好的效果。总结我在教学中的经验，有以下几点心得： 　　一，情感培养兴趣。 　　教师讲课时应左右逢源，随手掂来妙趣横生，给学生带来一路春光，使其如同进入辽阔、丰富,甚至可以嗅到芬芳的知识王国,令学生流连忘返,全身心地陶醉在学习中. 　　如我教《日月潭》时,热情洋溢地诵读着课文,，学生边听边想象：“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻沙，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”这时，教师如同一位进入角色的演员，在台上娓娓动听地朗诵着台词，学生沉浸在优美的语言环境中，犹如进入了童话中的仙境。学生完全被教师动情的朗诵所吸引，忘了周围的一切。教师对课堂教学的全身心的投入，极大地调动了学生的学习兴趣。 　　二，情境培养兴趣。 　　根据教育心理学家调查分析：支配学生学习的理想动机应是现在的快乐与兴奋，而不是由学习带来的未来的补偿或单位。许多教师这样苦口婆心地教育学生：“你们现在专心听讲，掌握了知识,将来成为社会主义建设的接班人，参加祖国现代化建设......”学生听了这番话，当然会有所触动，因为他们发自内心地想学好；可一翻开课本却又无精打采，提不起一点兴趣，只觉得很乏味。此时，教师应创设情境，把学生引到学习的无穷乐趣之中。 　　如我在教《难忘的泼水节》时，让学生朗读：“清清的水，泼呀，洒呀！周总理和傣族人民笑哇、跳哇，是那么开心！”当同学们充满感情地朗读这段课文后，我提问：“你们想过这样的泼水节吗？”同学们大声回答：“想！”我问：“图???有许多傣族小朋友，你想做哪一位？如果是你，你想怎样和周总理一起过泼水节？你有什么话要跟总理说？”学生想象自己是图中的小朋友，如同进入画中世界，入境生情。有的说：“我是敲象角鼓的小男孩，我用力敲着鼓，边敲边唱：总理，总理，我们热爱你！”有的说：“我是坐在妈妈肩膀上的小弟弟，我个子太矮了，为了能看到周总理，我叫妈妈把我举得高高的。”也有的说：“我是手捧银碗的小女孩，我把水轻轻洒到周总理身上，我祝福总理健康长寿，总理也微笑着向我泼水，总理祝我学习进步。我们就这样泼呀，洒呀，跳哇，笑哇，多么开心！”课堂上立刻活跃起来，同学们把小手举得高高的，都争着发言，他们的心情无比激动。这种教学境界，把学生和插图融为了一体，学生如同身临其境，忘却了课堂，心早已飞往西双版纳和总理一起过泼节了。 此时，同学们热爱总理的感情自然从中升起，学习兴趣高涨。 　　三，悬念培养兴趣。 　　问题是开启科学大门的钥匙，问题是学习的根本动力，没有问题就难以诱发求知欲。而设置悬念，就能使学生在迫切要求的心理状态下产生求知欲，进入学习状态。 　　如我教《我要的是葫芦》一课时，让学生观察图（1），设问：“葫芦开始长得怎么样？”学生结合学习第一自然段，回答说：小葫芦长得很可爱。接着让学生观察图（4），又问：“小葫芦怎么样了？”学生结合学习第四自然段，回答说：小葫芦一个个都落了。再问：“为什么开始长得这么可爱的小葫芦，后来一个个都落了呢？”我让学生自学（2）（3）自然段，回答这个问题。这样设置悬念，诱使学生究其原因和学生对学习浓厚的兴趣，就能较快地在课文中找到答案。 　　四，表演培养兴趣。 　　对小学生来说，生动、直观的模拟性动作，最易触动他们的心灵，并使其产生积极的情趣体验。教学中让学生表演，特别是教学童话、寓意时，让学生表演，特别是让学生戴上狼、小羊、狐狸、大公鸡等头饰进行表演，更有助于学生直观、深刻地理解课文内容。 　　如我在教《小壁虎借尾巴》时，为帮助学生理解小鱼、老黄牛、小燕子这些动物尾巴的用途，让一位学生戴上小壁虎的头饰，扮演“小壁虎”，特意让一位成绩一般的学生扮演“老黄牛”。当“小壁虎”要借“老黄牛”的尾巴时，“老黄牛”居然流利地回答：“不行啊，不行啊，我的尾巴要用来赶苍蝇呢！”我立即表扬了扮演“老黄牛”的同学，这时，教室里响起了热烈的掌声，这个学生脸上乐开了花。一下课，便跑来对我说：“老师，我特别喜欢上语文课。”我听了深有感触：学生对学习有了兴趣，学习对他们来说，已经不是负担了，而是一种享受。 　　五，导语培养兴趣。 　　课前，用导语创设出一种美好的情境，使学生带着一种强烈的情感投入到新课的学习中去。人教《桂林山水》时，我精心设计了这样 　　一段简短