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输入强化在实践中实施可行性研究 　　摘 要：输入是语言习得基础，并且语言输入必须被加强才能确保习得的产生。文章在强调了输入强化重要性的基础上，探讨了其理论基础、实施方法以及在中国大学英语教学实践中得以实施的可行性问题。 　　关键词：输入强化；注意；英语课堂 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　文章编号：1009-0118（2012）08-0273-02 　　 　　一、定义与重要性 　　Sharwood Smith（1991）指出输入强化指任何能够突显目的语输入中的某些语言特征，以至于能够使学习者得注意力导向这些特征的教学手段。但它并不是依靠教师通过规则讲解直接告知学习者某一形式来达到强化语言习得的目的，而是通过有意凸显第二语言输入的某些特征，从而引起学习者对这些特征的注意，从而达到促进第二语言习得的目的。其优势在于它是内隐式的干预手段，它不打断学习者意义理解的过程，只是对学习者的注意力进行引导，增大目标语言形式被注意的可能性。 　　中国的外语教学时间跨度长，但收效并不理想。一方面，中国学生的外语学习主要依赖课堂而不是课堂之外的自然环境,然而在外语课堂学习环境下,学习者接触到的输入数量有限，主要是教材中出现的内容，这对于有效地习得外语显然不够。另一方面，学习者也并非能够随时对本来就极其有限的语言输入予以注意,如此便直接导致可能被理解和内化的语言数据严重不足。因此外语教学者开始寻求更加有效的教学方法来优化教学效果，输入强化就是可行的方法之一。 　　二、输入强化的理论基础 　　（一）输入的重要性 　　二语习得离不开语言输入，这一点毋庸置疑。但不同的理论对输入在二语习得中所发挥的作用有不同的解释。 行为主义输入观强调语言学习的外部环境，认为语言习得完全依赖于其所接受的输入。输入和输出之间有直接关系,只要有适当的输入，就一定有输出，因此，输入是习得发生的决定性因素。先天论输入观认为语言的发展主要靠学习者的“语言习得机制”, 虽然认可输入是二语习得的重要条件，但它只能触发内部语言机制，而不能直接起作用，从而弱化了语言输入的作用。互动式输入观则把语言的获得看作???语言输入和学习者内部习得机制的共同作用，输入在二语习得中起决定作用，前提是有内部机制强加的制约。Krashen的“可理解性输入假说”最大程度地强调了语言输入是二语习得的必要条件。其主要观点是：要使语言习得得以发生，有必要让学习者理解的输入语言包含稍高于其现有语言水平的项目。 　　总之，在二语习得领域的研究中，大家普遍认同输入在促进学习者二语习得中起关键性作用。因而研究的重点进而转向探讨学习者是怎样处理输入中的语言信息从而发展他们的中介语系统的。鉴于并不是学习者所接收的所有输入都可转化为吸收，研究者们进而开始探索注意在二语习得中的作用,这些研究表明注意是习得发生的必要条件(Schmidt,1990，2001)。 　　（二）注意的作用 　　二语习得研究普遍认为，不是所有的输入都是同等重要的，学习者必须首先注意到语言形式，才可能对其进行进一步的加工，进而转化为吸收。但是对于外语学习过程中所需要的注意的程度和类型,大家的看法不一.Schmidt(1990，1993，1994)的研究对注意的作用做了最好的阐释，指出“注意”是输入转化为吸收的必要且充分条件。值得注意的是Schmidt强调指出他所说的“注意”并不是“理解”，前者是指对表面现象的感知，是指一种主观的个人经验,而后者是指对深层原理、规则或模式的识别。“注意”到特定的语言形式并不是对这一语言形式的用法及其规则的深层理解，而只是觉察到了它的出现和存在。大量研究证实，这种浅层次的注意，即有意识地注意到语言形式的表面特征，对外语学习来讲是必要的。因此，虽然研究者对注意的必要性有争议，但普遍认为对输入的某种程度的注意是必要的，对二语习得是有益的，研究证明学习者注意的程度越多，学到的就越多。 　　三、输入强化的实现方式 　　如何才能对外语的相关形式特征加以突显,以达到吸引学习者注意,进而实现强化输入信息的目的呢? Rutherford和Sharwood Smith认为有许多途径可以用来吸引学习者对输入信息的注意,从而实现对输入的强化(Wong, 2007)，如，输入流、篇章强化、语言规则讲解等。但Wong(2007)指出单独的语言规则讲解手段应该被排除在外，因为此手段虽能够增加学习者对目标语形式的注意，但不能为学习者提供一个了解目标语使用的环境。 　　（一）输入流指教师通过向学习者提供嵌入大量目标语言形式的输入材料，使学习者有更多机会来注意这些形式。此方法基于高频反复的认知基础。Gass（1997）指出，一种特定目标结构的出现频率可以影响学习者对它的注意程度。其优势在于它不但能够提供很多有意义的输入、保证交流的进行、而且简单易操