特殊幼儿教育自闭症幼儿结构教学法（PPT25）课件.ppt

「特殊幼兒教育」--自閉症幼兒結構教學法 報告人：倪志琳 2005年11月8日 一、自閉症幼兒之 特徵 二、TEACCH方案 結構教學法 三、結構教學法之 要素 四、教學應用設計 自閉症幼兒之特徵 行為特徵： 1.社會互動能力 2.溝通能力 3.刻板行為與興趣 4.其他 自閉症幼兒之特徵 認知學習特徵： 1.學習動機 2.注意力 3.學習習慣 4.類化能力 5.人際互動 6.不當行為 結構教學法之要素 1.環境之結構 2.作息時間表 3.個別化作業系統 4.視覺結構 結構教學法要素 1.環境之結構 (physical organization) ◎環境空間明確安排 ◎明確教學區域(如區分為遊戲區、上課區、個別學習區、點心區、及轉銜區等) ◎考量自然情境，減少外在視覺與聽覺刺激干擾 環境之結構 環境之結構 環境之結構 環境之結構 結構教學法要素 2.作息時間表(schedules) ◎依幼兒理解能力設計 ◎將每日學習活動順序，以視覺呈現，幫助幼兒了解各項學習活動之進行，及建立對各項活動之預期 ◎依教學需要可為團體式與個別式二種 作息時間表 作息時間表 結構教學法要素 3.個別作業系統(individual work system) ◎幼兒個別學習內容，以視覺形態呈現 ◎依實物、色彩、或數字順序，讓幼兒瞭解項目進行次序，並以「完成籃」放置已做完的項目 ◎幫助幼兒了解在個別學習時間要做那些項目、如何算完成、完成後做什麼 個別作業系統 個別作業系統 結構教學法要素 4.視覺結構 (visual structure) ◎提供幼兒完成作業的明確視覺指引 (1)視覺清晰 能以視覺明顯區分 (2)視覺組織 有效處理外界輸入訊息 (3)視覺步驟指引 以圖解或文字細分完成作業的步驟 視覺步驟指引 視 覺 結 構 視 覺 結 構 視 覺 結 構 教學應用設計 ◎請依據結構教學法四要素，為自閉症幼兒教學規劃設計 * * TEACCH方案結構教學法 §美國北卡羅來納大學「自閉症與溝通障礙兒童治療與教育」方案(The Division for the Treatment and Education of Autistic and Communication handicapped CHildren, 簡稱TEACCH方案) (一)缺乏學習動機 自閉症兒童常被認為缺乏參與學習的動機，或缺乏主動學習的精神；他們可能對適合其年齡的玩具、遊戲或活動不感興趣，而能引發他們動機的事物，則可能被視為怪異或與眾不同(Olley, 1992)。以上現象的可能成因，包括自閉症兒童抽象理解及語言理解能力較弱，使他們在學習上因不了解或理解困難，而表現出缺乏動機的現象；而他們對感覺刺激的特殊反應及偏好，使可能使他們對一般人認為不尋常的刺激，有較高學習興趣；然而，亦有學者認為他們根本上缺乏動機(Richer, 1978)。 ? (二)注意力缺陷 受到知覺與注意力認知特質的影響，自閉症兒童在學習上可能表現出不能專心於學習的內容、注意力不能持久、易分心、只對某些刺激注意而忽視其他刺激的注意力問題(Rosenblatt, Bloom, Koegel, 1995)。 ? (三)學習習慣 由於在語言理解、環境理解、模仿能力不佳，及可能對他人缺乏回應等社會互動能力特質的影響(Lord, Bristol, Schopler, 1993)，自閉症兒童在學習時可能會出現易離座、難以聽從指令、模仿困難等情形。 ? (四)類化困難 自閉症兒童在刺激類化、反應類化、維持所學得內容方面等均可能出現困難(Herren, 1992)。他們對所學習內容在不同情境、時間、對象時的應用，可能容易出現固執不易改變的情形(Rosenblatt, Bloom, Koegel, 1995)。 ? (五)人際互動缺陷 由於受到與他人互動不易的社會能力特質影響(Kasari et al., 1990;Sigman, et al., 1986)，自閉症兒童可能會較難與老師、同儕建立初步關係，不了解教室常規與團體規範，不知如何適當地與同儕共同遊戲、輪流、合作、分享等。 ? (六)不當行為問題 由於自閉症兒童可能在分辨外在情境意義、及對外來刺激適當反應能力不足，若加上行為處置不當、或其它環境因素影響，便可能造成形成自閉症兒童的適應不良行為。受到語言理解與溝通表達能力的限制，也可能使他們用發脾氣等不當行為為溝通方式；而自閉症兒童的一些刻板動作、自我刺激行為，如晃動手指、手部、頭部、身體等，亦可能會影響學習並干擾教師教學(Koegel, Koegel, Frea, Smit