运用课堂历史剧推进初中历史探究性学习感悟与思考.docVIP

运用课堂历史剧推进初中历史探究性学习感悟与思考 　　【摘要】课堂历史剧等活动课的设置，使研究性学习走进了历史教学的过程之中，历史教育已不仅仅在于让学生记住多少历史知识，更重要的是要通过各种有效的方法和途径，使学生学会认识历史的方法，养成正确的历史思维，获得历史学习的综合能力。 　　【关键词】课堂历史剧;推进;思考 　　【中图分类号】G633 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)07-0033-02 　　课堂历史剧指在教学活动中，学生在教师的组织、指导下，依据教学目标，结合课程内容，由学生扮演某一历史或社会角色，或模拟以往社会中的历史人物，或模拟现实社会中的人物，自编、自导、自演、自己设计道具、自己设计台词演绎历史知识故事，使学生通过亲身的情感体验来加深对社会的观察、对历史的了解与认识。课堂历史剧能激发学生探究历史的好奇心，也给了学生一个发挥自己才能的机会，它可以激励学生主动、积极地进行学习，自主地探究历史；可以培养学生的团队协作精神和合作能力；学生还可以借此形式体验人生、认识社会。本文试着从个人多年来应用课堂历史剧进行辅助教学活动的实践，对运用课堂历史剧推进中学历史学科探究性学习谈几点感悟与思考： 　　1 要结合学生身心特点循序渐进 　　学生掌握历史知识、认识历史对象要经过感性认知和理性认知两个阶段。感性认知包括感觉、知觉和表象三种基本认识，理性认知包括概念、判断和推理三种基本认识，感性认知阶段是理性认知阶段的基础，理性认知阶段是感性认知阶段的深入。课堂历史剧对学生理性认识的要求较高，由于学生身心发展具有一定的阶段性，在第一阶段，应先给学生一些已经定稿的历史剧或一些历史剧视频录像，让学生对历史剧先有一定感性认识，从而向理性认识发展。如在讲述七年级上册《大变革时代》一课时，商鞅变法是本课重点，但商鞅变法背景的文字表述略显枯燥单调，本人将秦孝公即位后下招贤令，引发“商鞅三见秦孝公”的故事编成对话式的小话剧让学生进入角色演示，初一学生对这种活动表现出很大的兴趣，学生在整个活动过程中，集体参与、团结协作，形成很好的求知氛围。通过活动，学生既了解了商鞅变法背景，也锻炼了各自的语言表达和艺术表演能力，过足了当个大人物的瘾。 　　2 要结合课标要求创设适合实际的问题情境 　　近年来，易中天等学术人士借助中央电视台的“百家讲坛”迅速走红，他们的讲解之所以引人入胜，一个重要的原因就是善于设疑，善于创设问题情境，通过系列环环相扣的巧妙的设问，不断激起大家的好奇心，引起大家的兴趣。而与易中天等学者一样的讲历史，为什么我们的历史课程往往不很受学生欢迎，我想其中一个重要原因，是我们给学生的东西，不能充分引起学生的好奇。毫无疑问，好奇心是思考的开始，当然也是研究性学习开始的第一步。课堂历史剧这一教学方法的目的是为了充分调动和发挥学生自主探究历史知识的能力，而要充分激发学生的探究学习兴趣，取得预期的教学效果，在课前设疑，创设问题情境，让学生去自主探究解决，无疑是激发学生好奇心从而主动开展研究性学习的关键。那么创设问题的好坏就将直接影响到教学的效果。因此，教师除了在简单的娱乐性表演吸引学生之外，还应给学生一些有价值、有悬疑、有挑战的问题，以充分激发学生的学习积极性。如七年级下学期第一单元活动课是编历史剧——文成公主入藏，文成公主入藏的故事流传广泛，在各种史册中、文学作品中都有涉及，教科书又为学生活动提供了大量内容生动、段落分明的历史参考资料，并且还有两幅形象的插图和书前三幅彩图，为举行课堂历史剧提供了丰富的素材，非常有利于学生开展探究性学习，应当利用这一课，充分调动学生参与活动，提高进一步高度。有两位教师在组织本课“文成公主在吐番”历史剧活动时，向学生分别提出了以下两个不同的问题要求学生去探究解决：问题一：“文成公主入藏后受到藏族人民永久赞颂，这位唐朝的弱女子到底做了哪些事情赢得了崇尚武力、骠悍善战的吐番人民的爱戴？请你将自己的见解以旁白的形式加入到历史剧表演中。”；问题二：“每个朝代都有两国通婚的事例，请你举例与文成公主入藏进行比较。”。在解决问题一中，学生加深了对文成公主入藏积极意义的理解，提高了探究历史知识的兴趣和热情。但问题二的创设尽管也有一定的探究意义，但对学生的要求超越了课程标准的要求，给学生的探究学习带来一定的难度，势必影响学生学习的积极性。 　　3 要明确、围绕所要达到的教学目的 　　历史课程由于讲述的一切不存在今天，给予人陌生感，加上时间、地点、人物、经过、结果、意义等诸多历史要素，纷繁复杂，千头万绪，千变万化，学生不好理解、不好记忆、不好掌握。教师在指导编演课堂历史剧时，如果事先没有精心的设计，没有充分考虑要达到什么目的，学生从中可以了解些什么，没有给学生明确的探究学习方向和表演中如何引导掌握学习与讨论的尺度，