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针对中等职业学校学生问题看法和见解 　　随着近年来职业教育的快速发展，中等职业学校的办学规模逐步加大，学生也逐年增加。但是中等职业学校的学生由于底子薄，学习成绩普遍低下也是个不争的事实。生源参差不齐，特别是来自特殊环境下长大的特殊学生，在接受教育、学习、心理等方面表现的问题更加突出。此文简单探析其问题形成原因，并提出一些个人的一些见解。 　　一、中职生自身表现及心理的分析 由于中职学生的生源层次不同，所以表现出的问题也复杂多样。根据我校学生表现出来的问题，我对其作心理归因分析如下： 　　（一）学习兴趣缺乏，主动性差，依赖心理强，自觉性低 　　由于中职校的招生条件放宽后，各种学习能力差的学生都涌进学校来，有相当部分的学生连升中考试都没有勇气参加，甚至有些初中未毕业就提前离开学校，他们的基础知识薄弱，认知水平较低，接受能力差。在一般同学看起来非常简单的问题，如“商品”这样一个概念，在这些学生看来却是难题，需要老师反反复复解释、举例子，才能有所领悟。由于成绩差，信心不足，在学习上自觉性低，离开老师的指导就不知所措，依赖性很强。 　　（二）缺乏自信心，表现力差 　　这些年中职校来自特殊家庭的学生逐年上升，他们原本在学习、心理、性格等方面就存在诸多问题，面对新的环境和新的学习要求，容易产生自卑感。尤其是学业不良的学生由于基础差、成绩不好，从小学到初中都得不到老师和同学的重视和肯定，受到的都是批评、斥责、伤害和不公平的待遇，于是逐渐对老师产生惧怕，对学习失去信心。从心理学角度，这类归因称为“习得无助感”，即表现为自尊的下降、强烈的失败感、学习消极、不愿作出努力。这些学生自认不如别人，不愿与其他人交往，不爱在老师面前表现自己，不参加各种课外活动和竞赛。 　　（三）自我封闭，不善言谈 　　除了家庭条件比较好和成绩优良的学生之外，有不少学生在不同程度上有社交困难。尤其是部分学困生和大多数贫困生，由于家庭经济的原因，害怕交往给经济带来负担，因而怯于与其他同学和老师交往，也不愿意让别人知道自己的处境，封闭???己，不敢与人沟通，不敢参与集体活动。交往能力缺陷与外贸学校培养的人才目标相差甚远。 　　（四）心理调节能力差，情绪不稳定，行为走极端 　　中职校“问题学生”存在诸多矛盾心理和行为。诸如自我评价方面，要么盲目自大、自我为中心，要么自暴自弃丧失信心、悲观消极；对周围充满敌视又渴望被人理解和被人爱；对集体远而避之又对其有依赖性；争强好胜又过度自卑；情绪极其忧郁， “喜怒不形于色”，但一旦有烦心事就一触即发，表现得十分激烈，行为往往走极端。长期受到诸多矛盾心理煎熬，他们自然形成扭曲的性格和偏常的行为。 　　二、针对中职生问题的成因分析 经过近年来的分析与调查，我们发现有问题的学生大多数来自特殊家庭：贫困家庭、单亲家庭、缺失家庭教育的家庭。此外也与学校教育、社会风气和学生自身的主观因素有关。 　　（一）由于家庭贫困从而引起的自卑心理 　　对于我校的贫困生大多数来自社会弱势群　体家庭，存在较多的基本生活困难。进人中职校后的学费、住宿费、生活费和其他的杂费，增加了贫困生的心理负担。在经济压力下，加上自身认识不足，这些学生产生如焦虑和紧张、心理承受能力脆弱、过度自卑、自我评价偏低等心理问题，对学习、生活失去信心。 　　（二）对于不当的家庭教育方式而引起的不良行为 　　很多学生的问题也与家长不当的教育有关。有些家长溺爱娇惯，造成学生独立性差、胆小、退缩；或以我为中心，好强任性。有些家长失去对孩子的信心和希望，干脆放任自流，把孩子推往学校。当孩子最需要温情和关怀时，戈母无暇顾及，导致学生产生不良行为或行为异常。 　　（三）教师教育不当引起的心理问题和过激行为 　　中职校小部分教师受“应试教育”思想影响，偏爱优等生，歧视差生；对问题学生不关心、不尊重、不了解，教育方式简单粗暴，动辄就训斥，这样刺激了学生的逆反心理和过激行为。 　　（四）学生自身的因素 　　1.学业上和交往上遭受的挫折导致学生过度自卑、自暴自弃行为 　　中职生的问题行为绝大多数都由学习成绩差、厌学所引起的。他们在来职校之前已经是学习上的失败者，被老师和同学看不起，在班集体和家庭中常常被歧视而得不到应有的尊重，因而他们对同学和老师存有戒心，更不愿意与成绩好的同学交往。他们长期处于这种不良地位，慢慢地形成自卑和自暴自弃心理。 　　2.不适当的“自我防卫机制”导致行为偏常 　　学生出于维护自尊的心理需求，在受老师批评时，本能地用其他手段弥补被伤害的自尊心。例如，明目张胆地捣乱课堂纪律、顶撞老师，或无缘无故离开课室，这些试图挽回自尊的幼稚做法其实是想引起别人的注意。 　　三、面对中职生问题的教育对策 　　其实中职生存在的问题不仅影响其身心健康发展，也妨碍了其品格和个性的发展，更是成才的绊脚石。能否转化和