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错误分析理论对外语教学实践启示 　　摘 要：对错误分析理论的产生、基本观点、错误类型及错误原因进行了简要阐述，并提出和探讨了错误分析理论对外语教学实践的三个启示。 　　 关键词：错误分析；错误；外语教学 　　 中图分类号：H31文献标识码：A 　　文章编号：1009-0118（2012）04-0288-03 　　 一、引言 　　 随着语言学的发展和对语言错误的进一步研究，特别是20世纪60年代后期Chomsky对语言能力（language competence）和语言行为的区别，使人们对语言错误的认识发生了巨大的变化。错误分析就是对学习者在学习外语过程中所犯的错误进行全面系统的分析，以探索和研究所犯错误的性质和产生原因，进而防止或减少语言错误的过程。 　　 错误分析理论首先将错误（error）与失误（lapse or mistake）进行区分。考德（Corder）认为错误是因为对某种语言规则的无知而出现的语言使用上的偏差，而失误是指由于偶然的疏忽而没能正确应用已知规则而造成的语言行为上的错误。倡导错误分析理论的功能派对待外语学习者所犯错误的态度较为宽容，认为错误是学习语言从不完善到完善的路碑，学习过程中产生错误是必然的、不可避免的，因此对学生的错误顺其自然。理由是熟能生巧，只要多说就能慢慢自我克服。这种态度强调的是学习者使用语言的流利性，其结果虽然使学生克服了怕犯错误的心理，但是过于放任自流完全不注重语言的准确性。 　　 二、外语学习错误类型及错误原因的探究 　　 外语学习中的困难和所出现的错误除了母语干扰之外还有其他因素，有错必纠的教学方式也有其局限性，容易造成学生心理上的压力，学生怕犯错误，回避和尽量少说，反而影响了其语言能力的发展。于是研究焦点便转向了对学习者的错误进行系统的分析和研究，以期发现、了解、解释语言学习策略和过程。以功能派的认知理论为基础的错误分析理论就是在这一时期产生和发展起来的。著名的语言习得理论专家R.Ellis在“Understanding Second Language Acquisition”一书中谈到了心理语言分类的问题，并列举了这种分类的主要项目： 　　 （1）过度概括或称泛化规则（Overgeneralization and Ignorance of Rule Restrictions） 　　 （2）忽略规则（Ignorance of Rules and Forms） 　　 （3）错误假定（False Concepts Hypothesized） 　　 （4）随意遗漏（Omission） 　　 （5）有意添加（Additions） 　　 （6）简化规则（Incomplete Application of Rules） 　　 （7）配合不当（Archi-forms and Alternating Forms） 　　 然后将错误产生的原因大致归为三类： 　　 （一）语际语言错误（Inter-lingual Errors）也即是由于学习者把母语习惯带入目的语的学习和运用中造成的语言负迁移。 　　 （二）语内语言错误（Intra-lingual Errors）这类错误是因为学习者对目的语的规则理解不对或学习不全面而引起的。 　　 （三）其他方面的错误（Other Errors）其中包括因教师的教学或教材的不恰当而使学生产生的不正确的假设而犯的错误。 　　 还有就是由于不熟悉目的语的文化习惯而在用该语言交流时产生的语用错误（Pragmatic Errors）。如在餐桌上，中国人会对别人的夸奖谦虚地用“where，where”这套客气话回答，会让西方人莫名其妙。一些英语教师谈到错误的主要原因有以下几条： 　　 1、语法概念不清。 　　 2、语言知识不足。 　　 3、汉语习惯的干扰。 　　 4、语言表达的熟练性不够。 　　 5、日常交际经验不足。 　　 应当说所有这些说法都涉及到了错误的原因，但它们并没有触及错误发生的内在原因。 　　 三、对外语教学实践的启示 　　 外语教学的改进和提高依赖于对外语学习者学习过程的了解，而错误分析理论正是通过分析外语学习者所出现的言语错误揭示了学习过程中的一些带规律性的东西，并从理论上进行阐述。因此可以说，错误分析理论的建立是外语教学的一大发展。它一方面丰富了外语教学理论研究的成果，并已成为第二语言习得研究中的一个重要组成部分；另一方面也为在外语教学实践中如何对待学习者的言语错误提供了许多重要的启示。以下我们仅就它对外语教学实践活动所提供的三个方面的启示作些讨论。 　　 （一）正确认识学习者的言语错误 　　 外语学习中，学习者在口语或笔头表达时常常会出现一些错误。对于学习者的这些言语错误，教师传统的做法是“有