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非理性视阈下高校创新人才培养模式浅析 　　摘要：在创新实践中，非理性因素是主体思维过程与行为过程的重要组成部分。主体的创新思维蕴涵着大量非理性内容，实践主体的创新行为也呈现一系列非理性的特征。缺乏非理性支持的创新活动不仅在理论上是不可能的，而且在实践中也是不存在的。因此，高校如何突破传统“实用理性”视角下培养人才的模式，在非理性视阈下培养具有创造性思维的人才，是本文的用功所在。 　　关键词：创新；创新人才；非理性 　　中图分类号：G64文献标识码：A 　　文章编号：1009-0118（2012）04-0040-02 　　英语中的创新（Innovation）一词是从拉丁文（Innovare）转化而来的。它原意有三层含义，第一，更新；第二，创造新的东西；第三，改变。英语的解释为：bringforthnewideas。创新通常被归纳为以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。创新的实质就是突破，是创造；创新的核心则是“新”。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉，这也是江泽民同志总结20世纪世界各国政党，特别是共产党兴衰成败的历史经验和教训得出的科学结论。2012年3月4日下午，中共中央政治局常委、国务院副总理李克强参加全国政协十一届五次会议无党派、社科组委员联组讨论，以已故苹果公司总裁乔布斯为例，鼓励科技创新。创新的重要性不言而喻。 　　创新是要由创新型人才这一主体在实践中完成的，创新人才是创新的唯一主体。对于创新人才的定义，各国并不统一。即使我国国内20世纪80年代中期开始倡导培养创新型人才以来，有关创新型人才培养的学术论文不胜枚举，但对于什么是创新型人才，学者们的观点并不一致。尽管对于创新人才定义的具体论述不尽相同，但是各种定义中均具备这样一条主线，就是所谓创新人才必须具备创新意识、创新精神、创新思维与创新能力，即具有创造性的思维才具有改变现在的能力。 　　改革开放三十多年，我国的社会发展各个方面都取得了翻天覆地的变大，经济方面的成就更是举世瞩目。中国更是被冠以“世界工厂”的美誉，贴着“中国制造”标签的商品，行销海内外。然而，繁华背后我们还需冷静地观察这样的现象，我国拥有自主知识产权核心技术的企业仅占万分之三，具有自主品牌的产品出口不到10%，高新技术产品出口的90%来自外商投资企业。由于缺少自主知识产权和自主品牌，使我们在国际产业分工中利润少，风险高。要改变这种局面，中国的企业不能继续走“中国制造”的老路，而应迅速创立自己的自主品牌，确立企业的核心竞争力，走“中国创造”之路。而我国目前创新型人才还相当匮乏，不能适应建设创新型国家的要求。 　　2005年温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时，钱老曾发出这样的感慨：回过头来看，这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就能跟民国时期培养的大师相比！钱学森认为：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。”钱学森之问引人深思。注重基础知识的扎实掌握，强调专业知识的系统学习，着力于分析能力与学习能力的培养，提倡刻苦学习精神和良好的学习习惯，这些都是中国教育的优良传统。但同时还必须看到，与创新型国家对人才的实际需求相对照，与国外高水平大学相比，我们所培养的人才的创新意识、创新精神和实践能力还需要极大加强，培养出的拔尖创新人才还 　　严重不足；我们在培养人才的过程中，调动学生学习的主动性与创造性明显不够，对学生动手实践能力的培养还存在比较大的差距等等。对于我国高校的教学模式，学生对于老师的教学还是在沿用自上而下的“盲目点头制”，而不是具有强烈自主参与意识的“创新摇头制”，没有对于真理的强烈追逐意识。缺少“不唯书，不唯上，只惟实”的学术意识。一味“述古”，从不“翻新”，何来创新？这是目前我国高校只能批量生产“专业人才”，而缺少高端精品创新人才的主要原因。 　　建设创新型国家的战略目标对大学的人才培养质量提出了新的挑战，这种挑战集中体现为对人才的创新精神和实践能力提出了更高的要求，这就是培养创新人才的主要着力点。国家要培养和造就大批创新型人才，就要按科学发展观的要求，全面贯彻尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的方针，以建设创新国家的需求为基准，遵循创新型人才成长的规律。培养创新型人才的重点就在于培养人才的创造性思维。在人思维领域，存在两种属性，即理性因素与非理性因素。理性因素是人类特有的区别于动物的一种基本特征，人类的理性伴随着社会发展而发展，这主要表现为人们能够认识自然规律和社会规律，通过社会实践活动不断实现自己的目标并取得相应的成果。理性充分显示了人类的能动性和创造性，展示了人类认识自然、改造社会的能力。总体来