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预制语块理论回顾和思考 　　摘要：首先概述了预制语块理论的发展沿革，总结了国内外预制语块理论研究的必威体育精装版成果，然后从语言学、心理语言学、语料库等视角探析了预制语块理论的本质特征，最后探讨了预制语块理论的实践意义。 　　关键词：预制语块；语言学；语料库 　　一、预制语块理论的发展沿革 　　预制语块（prefabricated chunk）的概念是Becker于1975年提出来的。国外对预制语块的研究最初主要集中于对预制语块现象的描述、概念的界定和分类。NattingerDecarrico根据结构特点将预制语块分为四类：多元词语块、习俗语语块、短语构架语块和句子构建语块；根据语用情景的特点将预制语块分成：社交互动、必要的话题和话语设置。他们提出语言学习的理想单位是词汇短语，认为过去的语言学走了两个极端：结构法忽视了语言的语用功能过于注重语法规则，而交际法却过于注重语用情境的影响而忽视了语法规则。Lewis基于词语搭配的固定程度将预制语块分成：多词词、高频搭配组合、固定表达和半固定表达。他认为语言是语法化的词汇并非词汇化的语法，提出了词汇组块教学法。进入本世纪，国外更多的学者采用心理语言学方法和语料库语言学方法研究预制语块，语料库语言学不断地将预制语块理论研究推向深入。Stubbs和Barth利用语料库研究了高频语链的使用，提出词串可以用来区分不同文体类型文章的特征。Simpson和Mendis对密歇根学术英语口语语料库中的成语进行手工标注，提出从文本角度开展短语和词组搭配的语言学习。 　　国内对预制语块的研究开始于本世纪初，国内学者的研究主要集中在：（1）对国外预制语块理论的引介；（2）预制语块的实证调查与应用研究。国内学者的实证研究内容主要包括两个方面。一是了解国内语言学习者对预制语块的掌握情况及预制语块能力，研究结果表明我国英语学习者预制语块运用能力还较弱，还只能使用少数量、小范围、低复杂程度的常用预制语块；二是证实预制语块运用能力与各项语言水平和综合语言能力的关系，研究结果表明预制语块能力与综合语言能力和各项语言水平都存在显著的正相关。国内学者已经开始探索如何帮助语言学习者提高??制语块运用能力，但研究内容和深度待进一步加强；研究方法上，国内学者开始用语料库语言学法和心理语言学法。 　　二、预制语块理论本质特征探析 　　传统的语言观将词汇和语法对分，认为只有语法具有独一无二的生成性。预制语块理论突破词汇和语法对分的传统观，提出词汇也具备生成功能，与语法具有同等重要的地位。除生成规则外，语言的语法就是一本包括许多语法注解的词汇组块书。其次，语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法是预制语块理论的根本原则。预制语块具有二元特征，是兼具词汇和语法特征的语言结构单位，是语法、语义和语境的结合体。他们既可看作不可分割的单位，又可使用句法规则重新生成。因为与功能用法联系，预制语块允许在原有习得知识的基础上进行扩充。 　　心理语言学家将预制语块定义为整体记忆和提取的一串词，并证明了词块的心理现实性。从语言的预制性出发，许多语言学家认为预制语块作为心理词库中的结构单元被存储或提取。大脑中存储的预制语块越多，组块能力越强，编码解码速度就越快，理解能力就越强。词汇作为长时记忆的语块来存储和提取，还可以增加每次记忆或提取的单词数量。宏观上，关于语言习得的过程，认知语言学家提出了词汇化—句法化—再词汇化过程。即：语言习得开始于词汇学习，然后过渡到语法化阶段，再发展到再词汇化阶段。由此可见，以预制语块为词汇习得基本单位，有利于语言知识的记忆和储存，也符合语言习得和认知的基本规律。 　　国外研究者提出了三种模式来解释第二语言习得：普遍语法为基础的模式、多维模式和分析—控制模式。在多维模式中，第一维所关心的是中介语发展的顺序，第二维试图解释语言发展的其他领域。部分二语习得研究者认为，中介语发展一般经历五个阶段：程式语言、常规语序、副词前置、动词分离、倒装和动词后置等。二语习得理论和研究表明，中国语言学习者在英语学习中主要使用的是中介语。由于母语负迁移，学生经常在汉语思维逻辑的导引下把英语单词组合在一起，以致出现一些英语的搭配问题。预制语块有助于学生克服中介语，能帮助学生防范母语的干扰。在分析—控制模式理论中，控制与针对某一特定任务的知识项目的选择，对所选的信息项目进行协调，并且自动地执行这些过程。我们可以把语言使用和语言习得看作受到能量有限的信息加工系统的制约。该系统以规则或样本的形式表征和学习信息，并且从某种程度的有意识中得益；该系统还能从词汇化的、以样本为基础的表征中更有效地输出语言。认知语言学和功能语法都认为，构式是语言表征的基本单位。程式语和词块属于构式的范畴。预制语块就是词汇化的以样本为基础的表征，能使语言更加系统，能增加语言的规律性程度，从而有