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高中历史互动教学实践与探索 　　【摘要】在新课标实施后，高中历史加强互动教学，要注意创设有情景的问题，增强学生学习的动力；创设有广度的问题，提高学生学习的能力；创设有梯度、有探究性问题，提高学生思维的潜力与活力；加强教师与学生互动交流，提高课堂的教学效力；开拓历史第二课堂，发挥学生学习的创造力。 　　【关键词】高中历史；互动教学；实践探索 　　高中新《历史课程标准》的实施建议中提出：“处理好教与学的关系。历史教学是师生交往、共同发展的互动过程。教学中应充分发挥学生主动学习”，这不仅是教学理念的更新，也是历史教学改革的方向和必然趋势。现代教育学理论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动。历史教学中的师生互动，既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。教师应注探求交互影响的方式，追求这种改变的积极效果，在教学中应注意以下几点： 　　一、创设有情景的问题，增强学生学习的动力 　　教材是教学活动的载体，教学的有效办法之一是善于利用教学内容去打动学生，教师通过巧设问题情境和组织学生解决问题，尽可能使教学内容活化、学生的认知得到强化，从而使学生沉浸在积极探索和交流的愉悦气氛中。如在百家争鸣时，在介绍完百家的观点后，提出：“如果在学校走廄里你看到一个水龙头在不断的流水，做为百家中某一家，你会怎样做？”，我将学生分成四个小组，让学生对自己感兴趣百家中的某一家自由组成一个组，让学生分组选出代表回答，提出自己解决的观点和解决的方案，之后我再做点评，突出儒家的说服教育，道家的顺其自然，墨家的简约和身己利行，法家的严厉制裁。引导学生进一步从理性的观点去认识，这样使同学们从现实问题中回归到百家争鸣的历史的情景中，从中观察历史、感悟历史。显然，教师对教学内容的合理组织和巧妙地创设出问题情境，可以使历史教材变得富有生气而又丰富多彩，彰显历史的活力。教师的精心构思，巧妙设疑是达到理想教学效果不竭的动力。 　　二、创设有广度的问题，提高学生的能力 　　在教学实践中，教师要转变教学策略，让问题成为师生互动的桥梁。在教学过程中可多创设一些有广度的问题，会激发学生的学习欲望和探究倾向，让学生带着问题去学习与探究，变被动学习为主动学习。例如在讲造纸术的发明时，设计出一连串的关于纸的问题话题，始终吸引着学生极积思考，从事先准备好的龟甲壳、竹片、丝绸、软木版中，各写出一个同样的字，体会书写材料的难易，比较每种材料的优劣，学生们兴趣盎然。我将竹片组同学写成的两个汉字中，用绳子串起来，让同学们观察，这是一个什么字？当一个反映快的同学脱口而说出“册”字时，同学们恍然大悟，热烈鼓掌。在这种热烈的探究气氛中，同学们热情高涨，进而又从帛和纸材料中寻找问题，想出“卷”字和“版”字的含意。通过与学生一起进行对比分析，顺其自然地说明纸发明的意义。通过动眼观察、动手操作、动脑思考、动口表达。使学生的各种能力得到有效的发展。 　　三、创设有梯度的问题，提高学生思维的潜力 　　所谓梯度，是指教师在设计问题时，要注意由浅入深，不断深入，首先提高学生参与的广度，进而不断提高思维的深度，不要提出的问题过于偏大，偏难，使学生难以有参与的热情，要给学生留有思维发挥的空间，才有更好的思维创造活力，要注意引导学生更多地从感性认识上升到理性认识。例如在讲《甲午战争》时，在分析中国战败的原因时，先从中日两国海军交战的布阵说起，用小船摆出北洋海军的“人”字队列，日本海军为“一”字形队列，我问学生这两种队列何种布阵更为有利？有利和不利的因素有哪些？学生们会从战舰的火炮位置，打击力度、军舰的机动性等方面作出合理分析，我进而在从这个例子引出其队列布阵形成的原因是什么？从军备的备战差异反映出中日两国社会的差距是什么？这样就使问题由直观到微观，由现象到原因，由局部到全局，问题层层深入，不断拓展，引导学生思维由表及里，由浅入深，使学生的思维潜力不断深化并得到发展。 　　四、提出有探究性问题，提高学生思维的活力 　　教师在教学中要结合教材内容，提出探究性问题，引导学生积极思考问题，新教材一个突出特点就是提倡学生积极思考问题，在探究问题的过程中，发现问题和解决问题，教师在教学中，尤其是要注意提高学生的发散思维，鼓励学生合作探究，这不仅体现了新课程的理念，也是学生互动学习过程一项重要内容，要改变教师自导自演，而让更多学生参与其中，学习中有自己的见解，注意探究过程中的生成性结论，而不是注入式结论。例如在讲辛亥革命时，我有意运用胡锦涛在纪念辛亥革命一百周年上的讲话，突出辛亥革命的重要意义，从辛亥革命的功绩深刻分析其对中国社会的影响，并提出辛亥革命失败观点，分析失败的表现及原因，为了做好这个问题我有意让学生搜集相关材料，形成正反两种意见