高职《应用文写作》课程“融入式”教学模式研究.docVIP

高职《应用文写作》课程“融入式”教学模式研究 　　[摘 要] 高职院校课程改革不断深入，公共课程已掀起改革浪潮。如何通过改革切实提高学生的应用文写作能力，是《应用文写作》课程建设与改革中面临的核心问题。本文通过对应用写作实际教学现状分析，提出“融入式”教学模式，阐述了该模式在教学中的运用方式和方法。 　　[关键词] 高职 课程改革 融入式 教学模式 应用文写作 　　[中图分类号] G712 [HT5H][文献标识码] A [文章编号] 1008-4738（2012）05-0098-03 　　美国著名的未来学家约翰·奈斯比特曾在《大趋势——改变我们生活的十个新方向》一书中提出，在这个文字密集的社会里，人们比以往任何时候都更需要具备最基本的读写技巧。随着社会的发展，应用写作能力成为现代“社会人”和“职业人”的必备能力，提高学生的应用写作水平逐渐成为高职院校各专业的迫切需要。如何通过课程教学，切实提高学生的应用写作水平，是《应用文写作》课程建设与改革中面临的核心问题。 　　一、高职《应用文写作》课程教学中亟待解决的问题 　　虽然各所院校普遍开设了《应用文写作》课程，但教学效果差强人意，学生的应用写作能力没有明显提高。主要问题包括以下几点： 　　1.注重学科体系，教学与专业需求脱节 　　随着高职围绕实现高端技能型人才培养目标所开展的以工作过程系统化为基础的职业导向课程体系改革的深入，服务学生的就业和发展成为公共课程改革的目标。在此基础上，公共课程教学内容的选取应遵循“必需、够用”的原则，同时应满足专业和学生的需求。但很多写作课任课教师承袭传统学科教育理念，仅注重教学内容的完整体系，没有考虑专业的差异性需求。导致应用写作课程与提高学生的职业能力毫无关系，这样也就违背了课程开设的初衷。 　　2.内容空洞，缺乏实用性 　　《应用文写作》是一门实用性和实践性都很强的课程，同时又是一门规范性很强的课程。不少教师在教学中只注重理论讲解和知识传授，教学重点放在常见应用文种的写作格式和要求的介绍上，缺少实际内容和写作实践训练，使实际教学偏离了课程的实践性特点，学生的写作水平也就难以提??。 　　3.学生缺乏学习兴趣 　　由于不了解社会及岗位要求，在校期间对应用文接触也较少，很多学生认为应用文写作对提高自己的职业技能没什么用处。再加上《应用文写作》课程规范性内容较多，相对枯燥单一，很多任课老师教学方法落后，教学感染力不强，因此在学生学习中积极性很差，旷课、上课说话、睡觉、玩手机现象屡见不鲜，教学效果难以令人满意。 　　因此，很多院校的《应用文写作》课程在各专业师生中的声誉度并不高，对其进行课程改革势在必行，通过教学模式、教学内容、教学方法及手段的改革，增强教学效果。 　　二、“融入式”教学模式在实际教学中的运用 　　为了更好地服务专业，激发学生的学习兴趣，解决《应用文写作》实际教学中存在的主要问题，切实提高学生的写作能力，经过多年的探索，我们在实际教学中采用了“融入式”教学模式。该模式通过将《应用文写作》的教学目标、教学内容、教学团队、教学考评等与专业课程的融入，达到服务职业、服务专业和服务学生可持续发展。 　　1.根据专业需要选取教学内容 　　应用文的种类繁多，各个行业都有相应的应用文文种。由于各行业的业务性质不同，其常用应用文的写作要求也就相差甚远，因此在确定教学内容时应根据不同专业群的需要，确定各专业的教学内容。 　　各专业对学生的应用文写作能力要求不同，在选取教学内容时有必要对应用文的学科知识进行重构。如：营销类专业的应用文写作中应注重对学生创新能力的培养，会计类专业应注重对学生分析能力的培养，艺术设计类专业应注重对学生文学素养的提高等。 　　2.学习任务与专业学习领域课程典型工作任务紧密联系 　　在课程整体设计中，采用行动导向、任务驱动的教学方法，学习任务的设计与专业学习领域课程典型工作任务紧密关联。在专业课程学习中，学生为顺利完成学习任务，需要相应的应用写作能力和知识，可以及时地在《应用文写作》课程获得。比如，与艺术设计专业设计方案的工作任务相对应的是设计说明写作学习任务。 　　3.精确授课时间 　　为了达到较好的教学效果，授课时间的选择也很重要。总体来讲，授课内容与专业课程的内容步调应一致，应用写作课程教学提前或滞后，效果都会很差。 　　三、“融入式”教学模式与传统教学模式的比较分析 　　相对于传统教学模式，“融入式”教学模式提现了现代职业教育的职业性、实践性和开放性，解决了公共基础课程难以与专业和职业结合的现实问题。 　　表1 “融入式”教学模式与传统教学模式的比较 　　比较内容[]传统教学模式[]融入式”教学模式 　　教学目标使学生掌握应用文写作基础理论知识；提高学生的写作水平。提高学生的写作能力；学会运用应用文解决职业工作中的