3~5岁听障儿童与健听儿童形容词理解能力比较研究.docVIP

3~5岁听障儿童与健听儿童形容词理解能力比较研究 　　摘要：为了解3～5岁听障儿童形容词理解能力的情况，采用2×3×6三因素混合实验设计，运用自编“3～5岁汉语儿童形容词理解能力测试”，调查听障儿童的六类形容词习得情况，比较其与健听儿童的差异，探索听力情况对儿童理解形容词的影响。研究发现儿童形容词理解能力极显著地受到听力情况、年龄和形容词类别的影响。具体表现为：(1)健听儿童的形容词理解能力好于听障儿童；(2)3～5岁健听儿童与听障儿童对形容词的理解能力均随着年龄增长而增加。 　　关键词：听障儿童　形容词类别　词语理解　比较研究 　　分类号：G762 　　1　问题提出 　　形容词是表示人或事物的性质、状态和特征程度的实词，它在汉语中约占总词汇量的11．5％，仅次于名词和动词。形容词普遍具有抽象性，在语言习得过程中，儿童习得形容词的能力一般随年龄的增加而逐步增长。 　　目前我国针对听障儿童形容词发展规律的研究仍比较少见，仅查询到一些有关聋儿汉语形容词使用状况的个案研究。纵观国内现有儿童形容词发展研究，亦主要集中于对健听儿童词语发展的特点及一般趋势的研究，有关听障儿童习得形容词存在哪些规律和特点仍不清楚。故本研究选择3～5岁的听障儿童和健听儿童作为研究对象，比较他们形容词理解能力的差异，探索听障儿童形容词发展的一般规律，分析听力情况、年龄、形容词类别可能对儿童形容词习得产生的影响，为听障儿童的语言康复教育提供实证依据。 　　儿童语言理解能力是语言习得的基础，学龄前儿童形容词习得过程中，语义习得占主导地位，故采用郑林曦根据语义对形容词分类的体系，将形容词分为七类，即(1)外部特征形容词，主要描述人或事物的外部特征，如大、美丽等；(2)性质评价形容词，主要描述事物所具有的属性，如坏、软等；(3)机体感觉形容词，主要描述身体器官对外界刺激的感受，如疼、酸等；(4)品性行为形容词，主要描述人品德行，如勇敢、凶恶等；(5)事件情景形容词，主要描述事情的情形或情况，如好玩、危险等；(6)情绪情感形容词，主要描述心情和感情，如高兴、舒服等；(7)社会生活，如进???等。孔令达等研究表明，儿童5岁前掌握的形容词中外部特征最多，约占35％，其次是性质评价(约22％)、机体感觉(约16％)、品性行为(约12％)，最后是事件情景(约8％)、情绪情感(约6％)和社会生活(约1％)。其中，社会生活类的形容词在儿童5岁前出现的频率不足1％，研究中暂不予以探讨。此外，儿童5岁前日常生活中理解和运用的形容词主要为简单形式的形容词，故研究集中于简单形式形容词。 　　2　研究方法 　　2．1　研究对象 　　研究对象来自上海闸北区内的某幼儿园，共146名3～5岁儿童，男女各半。其中健听儿童111名，3岁36名，4岁40名，5岁35名；听障儿童45名，3岁、4岁和5岁各15名，其助听听阈或重建听阈均处于最适合范围，且已进行听觉功能康复和言语功能康复约半年以上，处于听觉识别中后期或听觉理解阶段，能够听懂他人简单的指令，能简单会话。 　　2．2　实验设计 　　采用2×3×6的三因素混合实验设计。听力状况分为听力健听和听力障碍两个水平。年龄分为3岁、4岁、5岁三个水平。形容词类别为被试内变量，有六个水平，分别是外部特征、性质评价、机体感觉、品性行为、事件情景和情绪情感等。因变量为形容词理解能力，测试指标为“形容词理解能力测试”中识别图片的正确率。 　　2．3　测试材料和方法 　　2．3．1　测试材料 　　自编“3～5岁汉语儿童形容词理解能力测试”。测试形式参考皮博迪图片词汇测验(PPVT-R)及儿童词语理解能力测验(VCTC)，在21寸电脑显示器上同屏呈现四张彩色实物照片，其中仅有一张照片能充分表达目标形容词的意义。测试形容词均来自1～5岁儿童自发性话语中常见的形容词。对111名3～5岁健听儿童测试后，经项目分析，最终确定29道测试题，其中外部特征有6道、性质评价5道、机体感觉5道、品性行为4道、事件情境5道和情绪情感4道。测验共30题，第1题为例题，固定呈现，其它题目随机呈现，要求被试指出最能代表目标形容词词义的一张照片。 　　2．3．2　测试程序 　　首先熟悉主试和测试环境，理解指导语，正确完成例题后，开始测试。指导语：“XX，你好，仔细看，屏幕上面有四幅图，请认真听老师说什么，并尽快指出它。”对于听障儿童，要求教师缓慢地说出指导语，适当重复，以确保听障儿童听清听懂指导语。记录识别结果，正确计1，错误或没有识别计0。分别统计被正确识别的各类形容词的题数和总正确题数，计算识别的正确率，正确率=正确题数/测试题数×100％。采用SPSSl6．0对数据进行方差分析。 　　3　结果与分析 　　3．1　听力情况对形容词理解能力的影响 　　听