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3~7岁儿童沉浮概念认知发展研究 　　【摘要】沉浮是科学领域的重要概念，沉浮概念的发展反映儿童的判断与推理水平。为深入揭示儿童沉浮概念的发展，以132名3~7岁儿童为对象，笔者采用问卷法和访谈法进行了研究。结果发现：（1）儿童沉浮概念随年龄增长逐步提高；（2）单一本质因素是儿童判断物体沉浮的主要依据；（3）6岁是儿童沉浮概念发展的关键期；（4）实际操作有助于儿童对沉浮概念的掌握。 　　【关 键 词】儿童；沉浮概念；认知发展 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）03-0043-03 　　一、问题提出 　　随着年龄增长和认知水平的发展，儿童掌握概念逐渐接近科学水平。沉浮概念的发展反映了儿童思维，尤其是判断与推理能力的发展。儿童判断和解释物体沉浮时，从联系物体的个别特征发展到联系多方面特征，进而依据比较本质的特征揭示物体特征与沉浮的规律性联系，沉浮概念的发展反映出儿童判断与推理能力的发展。 　　国外关于沉浮概念的研究较多。Kohn（1993）[1]研究表明，4~5岁儿童能从物体的密度、重量和体积预测沉浮，且正确率高。黄尹真（2004）[2]研究发现，4~6岁儿童判断沉浮时易受物体大小、重量等的影响。Havu-Nuutinen（2005）[3]发现，6岁儿童能用物体的一种或几种不同特征，如质量、体积或将二者结合解释沉浮。综合现有研究，人们主要关注儿童对沉浮概念成因的认识，而对沉浮概念发展的研究相对较少，且年龄跨度较小，对各个水平的划分有一些重叠。基于此，本研究以3~7岁儿童为对象，探讨儿童沉浮概念的发展特点，为幼儿园科学教育提供参考。 　　二、研究方法 　　（一）研究对象 　　在重庆市的两所幼儿园和小学随机抽取儿童132人，涉及不同性别、年龄和城乡。其中3岁组17人，4岁组44人，5岁组36人，6岁组16人，7岁组19人。3岁组指已满3岁不足4岁的儿童，其他年龄组的界定相同。 　　（二）研究工具 　　采用测试法。测试材料共6组物体，玻璃弹珠、硬币、苹果、重木块、香蕉和回形针各一个。每组测试题由预测题和验证题组成，分别都有两个问题（以硬币为例）：“硬币在水中沉下去还是浮起来？”“为什么？”主试先请儿??预测硬币的沉浮并解释原因，操作验证后，判断硬币的沉浮并再次解释原因。 　　（三）测试过程 　　主试由经过培训的学前教育专业的研究生组成。由访谈者、笔录者和录像者共3人组成一个小组，一次测试一名儿童并逐字记录。所有数据采用SPSS 16.0进行统计分析。 　　（四）编码标准 　　儿童对沉浮的预测判断部分按三级标准计分，如预测硬币的沉浮时，回答“沉下去”记为正确；回答“浮起来”记为错误；回答“不知道”或无反应，记为不知道。 　　从物理学的角度看，轻重和大小共同决定物体的密度，物体的密度又是影响沉浮的本质因素，因此轻重、大小是影响沉浮的最本质因素。另外，材质也影响沉浮。结合相关研究，根据儿童对物体沉浮的解释，围绕“不知道——非本质相关——单一本质——复合本质”这样的编码线索，将儿童的沉浮概念发展划分为4个水平，具体见表1。 　　表1 儿童沉浮概念发展水平与编码标准 　　三、研究结果 　　由于儿童要对六个物体的沉浮做出预测和解释，每个物体沉浮概念发展水平的划分标准又是一致的，因此将六组物体的测试结果加总后统计分析。 　　（一）儿童预测沉浮的发展状况 　　图1显示，各年龄组均有50％以上的儿童正确预测沉浮。随着年龄增长，正确预测沉浮的比例逐渐上升。另外，6岁组正确预测的比例最高，显著高于5岁组，而到7岁组渐趋于停滞，说明6岁是儿童预测沉浮的重要时期。 　　（二）3~7岁儿童沉浮概念的发展特点 　　图2表明，随着年龄增长，儿童的沉浮概念从较低水平迈向较高水平，水平1和2的比例逐年下降，水平3和4逐年上升。其中，水平3上升最明显，水平4发展缓慢。另外，6岁组达到水平3的比例最高，显著高于5岁组，而7岁组有所下降。因此，6岁是儿童沉浮概念发展的重要时期。 　　（三）操作前后儿童沉浮概念发展水平的差异 　　儿童对六组物体进行实际操作后，其沉浮概念发展水平均高于操作前的认识，但只在4、5、7岁组上存在显著差异，P值分别是0.000、0.036、0.027。 　　四、分析与讨论 　　（一）儿童沉浮概念随年龄增长逐步提高 　　研究表明，儿童正确预测沉浮以及沉浮概念发展水平随年龄增长逐步提高，且年龄差异显著。皮亚杰认为，儿童的认知发展具有阶段性，每个阶段都具有相应的认知结构。2~7岁儿童处于前运算阶段，由象征思维向半逻辑思维过渡。[4]儿童的认知能力随年龄增长而发展，相应地沉浮概念发展水平也逐渐提高。这与袁美英（2008）[5]和Havu-Nuutinen（2005）[6]的研究结果较为一致。随着年龄增长，儿童对物体