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3—6岁幼儿自主阅读能力研究和实践 摘要：自《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出把培养幼儿的早期阅读兴趣和技能作为语言领域的教育目标，各种早期阅读的活动和研究开始不断地深入。幼儿自主阅读能力是尝试用各种方式，理解阅读材料，学习阅读策略。在阅读中关注标记和文字符号，有效的提高书面语的学习。在幼儿园早期阅读实践中，幼儿的自主阅读能力由于年龄特点表现出不同的特征。小班幼儿主要关注画面内容和阅读过程，中班幼儿在阅读过程中关注个别的文字符号，大班幼儿个体差异较大，部分幼儿尝试文字阅读。根据幼儿的不同年龄阶段特点，教师要创设环境，提供不同的阅读材料，开展有针对性的教学策略，帮助提高幼儿的自主阅读能力。关键词：3-6岁幼儿；自主阅读能力；实践一、问题的提出2002年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确地提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引起幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”幼教界开始关注并系统的研究早期阅读问题。理论工作者和实践工作者从不同的角度关注早期阅读，有研究者指出：3-8岁的学龄儿童，需要奠定的阅读能力是自主阅读的意识和技能。自主阅读能力的核心内容包括1、口头语言和书面语言的对应能力。2、书面语言的视觉感知辨别能力。3、成为流畅阅读者的策略预备能力。二、自主阅读能力的概念幼儿的自主阅读能力绝不是幼儿识了一些字就可以自己阅读的意思，按照自主阅读的核心内容，在自主阅读能力培养中，笔者认为，自主阅读能力是幼儿“学习阅读”的过程，尝试各种方式，理解阅读材料，学习阅读策略。在阅读中关注标记和文字符号，有效的提高书面语的学习。三、3-6岁幼儿自主阅读能力的特点（一）3-4岁幼儿的自主阅读能力特点3-4岁的幼儿是幼儿园的小班阶段，这一阶段的幼儿生活经验少，以具体行动思维为主，它的自主阅读能力特点有：1、喜欢阅读，但是专注的时间短，容易受周围环境的影响而转移注意力。喜欢和自己生活经验相接近的阅读材料，对自己喜欢的画面，一边看一边口头讲述，重复的词汇较多，讲述语???和阅读材料缺乏紧密的对应关系。2、对阅读材料中的形象、色彩、造型感兴趣。很少幼儿能关注文字，对文字的关注时间很短。3、能对自己生活经验熟悉的材料进行想象，但是各种想象之间没有逻辑关系。阅读时只注意明显特征，观察具有随意性，或者观察到和故事无关的细节，对故事的发展明显缺乏预测能力。（二）4-5岁幼儿的自主阅读能力特点中班幼儿的思维开始发展，从直觉行动思维向具体形象思维过渡，是思维发展的前运算阶段，生活经验逐渐丰富，能感受到初步的逻辑关系，幼儿的阅读能力特点表现为：1、喜欢益智类型的阅读材料，例如走迷宫、找不同等。在阅读讲述中，增加了书面语，词汇量增加，但缺乏完整性。2、对阅读材料中的标记和文字符号开始关注，到中班后期，幼儿开始有意的寻找自己所认识的文字，并尝试和图画等阅读材料之间进行联系。个别幼儿出现“画字”的现象，用画画的方式进行“写”下来。3、尝试解读阅读材料中的逻辑关系，根据事物的明显特征，解读画面中隐含的故事情节，处于对图画认识的“空间联系”阶段。（三）5-6岁幼儿的自主阅读能力特点大班幼儿的生活经验开始丰富，知觉的发展开始完善，意志品质相对稳定，在选择阅读材料上，有很强的目的性。1、受提供阅读材料的成人影响，大班幼儿对不同的阅读材料选择产生一定的偏好，喜欢和同伴一起阅读，在阅读中，能用书面语讲述故事，并用“然后”，“接着”“因为……所以……”等关联词联系两个不同画面之间的联系。2、关注文字符号，识字量明显增强，感受到识字在阅读中的作用，对文字符号的学习产生很高的兴趣，同时，在成人和同伴的影响下，对文字的关注会积极或消极的影响幼儿的阅读兴趣。3、观察力大大的提高，系统性和目的性增强，能观察到阅读材料中的图画细节，并能通过这些细节，预测出故事的发展。在阅读中，能对故事进行评论。四、3-6岁幼儿自主阅读能力的实践指导策略（一）自主阅读的环境创设各个年龄阶段的幼儿对阅读有着强烈的需求，班级要开设一个专门的阅读区域，阅读区要求是光线柔和，安静，并让幼儿感到宽松、和谐的空间。根据各年龄阶段心理特点，可以有侧重的创设自主阅读区域。1、小班：放置各种软垫、抱枕等软性装饰，区域色调温馨、柔和，有家庭色彩，让幼儿感觉亲切，情绪放松，适合教师带领幼儿进行一对一或小组式的亲子阅读 。投放色彩鲜艳，形象鲜明，文字少，故事情节简单、贴近幼儿生活经验的阅读材料，提供适合幼儿各种感官参与的阅读材料，如翻翻书。相同的阅读材料可以重复放置，满足小班幼儿模仿阅读的心理需要。2、中班：创设集中阅读和开放阅读的空间，便于幼儿自由取放，阅读材料丰富，涉及各类学科，有目的、有计划的对各学科阅读材料进行重点推荐和阅读，丰富幼儿的阅读爱好。3、大班：增